以寫促讀，讀寫融合——如何落實日記教學

      新《語文課程标準》認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，培養學生的寫作能力是語文教學的重中之重。但寫作教學無不令老師、學生感到頭疼，成為學生的“三怕”之一，要想提高作文水平十分困難。自從教以來，我一直在思考如何突破作文教學的瓶頸，如何獲得一些提高作文水平的有效方法，經過近30年的作文教學實踐，我探索出了一條通過寫日記來提高寫作水平的有效途徑。

      所謂日記，就是日日記，每天一記。可是現在學生學業負擔繁重，課餘時間有限，天天記日記，無異于雪上加霜，天天記，顯然不現實。我在教學過程中，就要求學生兩天記一篇，或者一周寫三篇，這也就相對減輕了學生的負擔。

      一篇日記寫多少字？我給學生建議，時間充足可以寫長點，時間少可以寫短點，确實沒時間，可以不寫，如果一旦提筆要寫，就不少于300字，因為字數太少，顯然沒有效果。

      日記内容記什麼！日記主要記寫自己一天的所見、所聞、所思、所感。訓練學生的觀察力、思考力，提高叙寫能力。為了增強日記寫作訓練的針對性，我常常結合課本閱讀教學，布置相關日記内容，達到以寫促讀，讀寫高度融合的目的，這樣有效地提高了學生的讀寫能力，提升了學生的人文素養。

      一、寫作者，知人論世。教材所選課文都是名家名作，學完課文寫作者，讓學生更深入地了解作者，感受作家的人格魅力，更好的理解課文。

      學習《蘭亭集序》，寫《我所了解的王羲之》

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      學習《赤壁賦》，寫《走近蘇東坡》

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      學習《蘇轼詞二首》，寫《心有蘇東坡，人生無難題——重讀蘇東坡》

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      學習《柳永詞二首》，寫《奉旨填詞柳三變》

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      學習《李清照詞二首》，寫《一代詞宗（才女）李清照》

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      學習《辛棄疾詞二首》，寫《愛國詞人辛棄疾》

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二、記寫學習内容，深層理解課文

      學習《遊褒禅山記》，寫《成功要靠志、力、物》《深思慎取真學者》

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      學習《祝福》，寫《祥林嫂小傳》

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      學習《老人與海》，寫《硬漢子桑提亞哥》

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三、為寫作文，儲備素材

      寫“尊重生命”的話題作文，寫《輕生，我會嗎》或《珍愛生命，熱愛生活》。

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        寫“珍惜時間”的話題作文，寫《惜時請從今日始》。

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四、抓關鍵時機，促使學生深度思考

      升到高二年級，進入新學期，觀看央視《開學第一課》，寫《新的學期，我該怎麼辦》。

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      當今應試教育盛行，學生課業負擔重，假學習現象普遍。了解到真正學習的同學寥寥無幾時，要求寫《不愛學習的我憑什麼追求幸福人生》。

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    讀《〈呐喊〉自序》，魯迅年輕時做過好多夢，為救國救民五易其地、三改其志。要求學生寫《我的夢》。

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五、觀視頻，叙寫感受

      我常讓學生觀看視頻，了解時政，擴大視野。堅持早餐時間看央視《新聞周刊》，學習唐宋詩詞，觀看視頻《唐之韻》《宋之韻》相關作家。

      觀看了《中國石窟走廊——敦煌莫高窟》，寫觀後感。

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      閱讀了徐遲《黃山記》，觀看《航拍黃山》，寫觀後感。

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      學習戲劇單元，讓學生“拿着課本看話劇”視頻，學生熱情高，專注投入。

      學習《窦娥冤》，觀看了馬友仙秦腔選段，改寫成故事《感天地，泣鬼神——觀〈窦娥冤〉》。

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      學習《雷雨》，讓學生“拿着課本看話劇”《雷雨》，寫《震人心魄的中國話劇〈雷雨〉》。

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      學習話劇《哈姆萊特》，寫《我心中的哈姆萊特》。

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      訓練學生寫作的途徑很多，日記僅是其一。圍繞課文，貼近學生生活寫日記，以寫促讀，讀寫高度融合，可以有效解決學生無話可寫的困境，也可以減少學生寫作的盲目性，增強寫作的針對性，進而激發學生的寫作興趣，增強學生寫作的自信心，有效提高學生的寫作水平。

[作者簡介］

成紀肖璋：原名王成鎖，現任教于靜甯縣第一中學，中學語文高級教師，甘肅省“骨幹教師”，平涼市“學科帶頭人”，靜甯縣“教學标兵”，天水師範學院“國培計劃”特聘授課教師。從事高中語文教學30年，緻力于“本真”語文的教學實踐，教學中重視滲透傳統文化，注重學生人文素養的提升。長期探索課堂教學改革，博采衆長，教法靈活，課堂生動，初步形成了以“問題導引”為主的教學模式。主持參與省市級課題并結題四項。有數篇論文發表于《甘肅教育學院學報》《現代語文》《語文天地》等刊物。曾參編《靜甯縣教育志》《靜甯縣教育文集》《創新作文•高考優秀作文》等，主編《論語選讀》（吉林文史出版社）。