僅僅2個月，中考成績提高100多分：你不得不知的逆襲秘密

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中考已經落幕，然而近幾日的沈陽城卻被一個臨時組建僅兩個月的中考班級沸騰了起來。

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因疫情防控需要，需要控制各班人數，學校從9個班級裡抽出28名跟不上正常教學進度的學生，成立了九年十班。

28個原本散落在各個班級末端的名字，想要被看到又羞于被看到的純澈心靈，忽然被擁簇在一起，被注視、被關照，仿若是久旱的土地迎來了淋漓的春雨，喚醒了隐匿深層幾近萎謝的根芽，它們盡情的吮吸，肆意的生長，為這難得珍貴的生機。

那些調皮的、搞怪的、毛躁的孩子們變得上進、專注又努力謹慎，最終在考試中以高出一模100多分的傲人成績博得了衆人的注目。

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人們不禁充滿好奇，想要探尋“十班現象“背後的教育真相？在這僅僅2個月的時間裡究竟發生了什麼？是知識一下子被學會掌握了？還是智商突然有了提高？是什麼促成了如此戲劇化的劇情反轉？

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1964年心理學家羅森塔爾在某所學校進行了一次能力測驗，同時随機從各班抽取了5-6名普通的學生，并告訴老師這些學生經預測可能會有更好的智力發展。

實驗進展一年後，那些在教師的期待中有可能會表現更好的孩子分數都獲得了增長。羅森塔爾最後得出結論：老師正向的期望對學生的學習表現和個性發展産生較大的積極作用。

這就是世界著名的“皮格馬利翁現象”

在此之後，國内外心理學家相繼進行了多項實證研究，進一步分析得出：父母、教師的期待與學生的教育獲得和行為表現有強關聯。于是，人們開始對積極教育高度關注。更有無數教育先鋒搖旗主張：教育者/父母必須學會給予孩子積極正向的教育期待。

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在中國，我們身處政治、經濟的巨大躍遷中，社會的、文化的、科技的高速叠代一方面促發了教育資源的豐盛，另一方面高競争環境下熱點學校和學區的連帶刺激，又給家庭資本系統帶來挑戰。

然而，受積極期待理論的影響，家長們越發鬥志昂揚，高期待下挖空心思、竭盡所能的為孩子獲取各類教育資源，學校方面也不斷的升級課程和教育模式，這一系列為“高期待”買單的操作所引發的負向問題則是：不斷被忽略的孩子的本心。

不斷擴張的期待差，漸漸成為教育中的巨大漏洞，持續碾壓着孩子的心理彈性，讓問題行為不斷攀升，心理健康率逐年下降，高頻發生焦慮、抑郁、網絡成瘾，甚至輕視生命。

人們開始疑惑，我對他的期待如此美好，我對他的支持如此之多，究竟是哪裡出了問題？

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在心理學中，人的心理現象依次描述為：感知、學習、思維、情感與意志。知識的學習是淺層的心理活動，是人類初級的心理活動，而高緯度的思維和情感的概括整合，讓意識複雜化，才是最終獲得智慧的究竟。

羅森塔爾的實驗确實驗證了正向期待對行為具有的良性影響，這實則脫胎于“自證預言”即：當我們對外部刺激進行主觀定義并将此定義當做真實的來對待和理解時，他們就會為真。

由此，我們看到了一個被忽略的部分：在期待和行為之間，還存在一個主觀定義環節。它調解着兩者之間的平衡與差異。隻有期待平衡，定義才會具備正向意義，促進良好發生。

近幾年許多社會和心理學研究者初步獲得：教育期待差對青少年心理健康具有巨大的影響，而期間的中介變量即“賦予的定義”同樣影響至深，它包含積極品質、心理韌性、主觀幸福感、歸屬感等，這些“認定”都會縮小或平衡自我和他人的期待差異。

而要如何獲得這份平衡，拿到一份好的結果呢？所謂的良性互動和調解是怎樣發生的呢？

夥伴的力量 ：九年十班的28名後進生大多時候是被忽略的，他們在大環境競争下常常是力不從心和自我放棄。然而，因為疫情被召集在一起，這些孩子不再孤軍奮戰，也不用自卑退縮，他們擁有了最可信賴的夥伴，彼此之間沒有高壓的競争隻有惺惺相惜，這是一份強有力的歸屬感。

真誠的陪伴：在距離中考僅剩2個月的時間裡，資源和時間是有限的，面對這樣一群孩子，學校和家長少了強壓和迫不及待，多了一份釋然，也便對這個班級有了更大的耐心、更多的接納和更好的陪伴。

而這些因素交織在一起，促成了最重要的環節：

孩子對這個臨時班級和最後兩個月最積極的意義賦予：被尊重、被關照、被信賴。他們有了自我改變的動力和信念。這是内在意識的提升，而因為這樣的發生，我們看到了他們的完美蛻變。

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在采訪中，孩子們表達最多的是：“我比以前更自信了，我很感謝學校給了我這個機會，我想去抱一抱校長、老師。。。。。。

“十班現象”以教育視角向我們展現了人與整個生态系統互動交錯的機制，而這份機制同樣也作用于親密關系、親子關系、商業合作等等生活各個層面。

善用期待、伺機發力、正向評估、持續互動、不斷努力，美好會自然發生。

這個世界是豐富而多元的，人類存在其中，我們發現世界、改變世界，而在所有的改變當中，最強大的力量是意識。這種積極的向上的自我實現的驅動力，如澎湃的海浪，噴薄的火焰，貢獻着這個世界裡最絕美的畫面。

願我們都能在紛繁複雜的人世間：收獲美好的期待，擁有可貴的夥伴，懂得行動的意義，享受豐盛的人生。

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