講師手記 | 分享自己戀愛史的校長,親曆親為去擺書是“正中下懷”

周二(9月16日),的晚上9:00,六年級的老師培訓在校長噙着淚深深地鞠躬中,成為我們十八個人的一段經曆,成為我們六年級項目的一個新起點。

兩天的教師共建活動,校長全程參與,無論第一天的角色為老師,還是第二天的角色為學生,她都全程體驗了。

在第二天示範開班會的環節上,有人想聽校長的戀愛史,這正好是“聽他人的想法和感覺”這種方式的好案例。她坦然分享了一段,幫助大家體驗尊重平等的班會如何進行。

【讓我有用】

也是一個周二的晚上,我們一起開會,她提及之前遇到了一個老師,帶的班紀律都不怎麼樣;路隊排不好,還影響别的班級;學校的要求執行得不到位;班級圖書角也亂七八糟,還一層灰……我心想,要遇到一個嚴厲一點的校長恐怕着急上火訓一頓是肯定的吧?這位校長很溫和,一般忍得住不做聲,有一次忍不住了,就自己去擺、教老師怎樣做。大概每一個人都希望自己的職業生涯中遇到這樣溫和的領導吧?我想再溫和的領導遇到這樣的事情也難免心生波瀾。而老師這樣的行為,如果不是一次兩次,可以說是一個不當行為,至少不是一些受大衆歡迎的行為。

想到這裡,我覺得這是一個踐行的好機會,更是一個向其他老師示範自己如何使用錯誤目的表的好機會,于是邀請她來試着用這個工具自己來找到答案。真的非常非常感謝校長提供自己的親身經曆(✿∀✿),為了學校全體班主任、任課老師的心理指導水平提升,她以身作則,堅持實踐正面管教的每一個細節!我真心欣賞她這一點!

我問她:“那位老師一而再,再而三在常規方面不太好時,你當下的感覺怎麼樣?”

校長拿出錯誤目的表,對着第二列找接近的一組:“有一點心煩,更主要的是擔心,擔心她這樣不會做事怎麼得了!”遇到别人的不好的行為,想要了解這背後的信息,我們自己的感受是第一線索。

校長繼續看第三列和第四列,分别看到了自己的行為和對方的行為:“我會提醒她,也會直接替她做她已經會做的事。她确實是給到一定的關注時會好一些……”這不難推測出對方不當行為的目的是“尋求過度關注”,他認為:唯有得到特别關注或特殊服務時,我才重要。唯有讓你們圍着我團團轉,我才是重要的。

顯然,這樣的想法是大衆不能接受的,對方也是潛意識的,這是一個錯誤信念,是對他自己和周圍人群環境都無益的信念。然而通常這個信念的産生與周圍人的應對方式也有關系,當校長再看第六列時說:“難道我去擺書,還做錯了呀?還促進了他的行為持續?”校長眼睛瞪得溜圓,嘴巴張開,同右手擡起來蓋住小嘴,一副驚訝不已的表情。這确實是一個挺善意的行為,道義上來看,真的做得非常好了,這個結論太令人意外了。

現在我們不但知道他的不當行為目的了,也知道他怎麼想的了,還知道自己過去的某些行為會與自己的目标起反作用。那可以怎麼做呢?

...

錯誤目的表

我們試着想象這位老師做那些行為的時候戴着一頂帽子,像小醜帽那樣的,還腦門上寫着這樣幾個字“注意我,讓我有效地參與”,你會怎麼回應他?

校長順勢就會回複:“你來做一個教研任務吧!”

哦,哦,哦,不用學習什麼新方法,隻要轉變角度,我們的回應方式就變得能緩解錯誤目的。

我們還可以做第八列中的事,這些都會是鼓勵性回應,鼓勵她充滿勇氣。

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