如何巧設物理情境構建高效課堂麻煩告訴我

題目：

如何巧設物理情境構建高效課堂麻煩告訴我

解答：

摘要:打造高效課堂的關鍵在於優化教學設計,創設物理情境,激發學習熱情,引導學生積極、主動學習,並享受學習的樂趣,從而提高課堂效率.　　
　　關鍵詞:物理情境;提高興趣;享受樂趣;高效課堂　　
　　「從生活走向物理,從物理走向社會」是《物理課程標準》提出的新課程理念.在多年的物理教學中,我發現許多學生學不好物理的主要原因是學生生活的空間狹小,與社會、生活實際接觸少,造成社會經驗和生活常識匱乏,在學習過程中不能把物理知識與生活實際相聯繫,從而純粹地死學課本知識,以至於思維僵化,失去了學習的興趣和樂趣.如果教師在物理課堂上能優化教學設計、合理創設情境,激活學生的思維,不僅可以活躍課堂氣氛,而且可以調動學生的學習熱情,進而使學生產生濃厚的學習興趣,樂於學習.只有學生樂於學習,才能充分調動他們學習的積極性和主動性,使學生從要我學變爲我要學.同時,教師營造出濃郁的學習氛圍,能使不同層次的學生學有所獲,從而提高物理課堂教學效率.　　
　　一、巧設新奇情境,讓思維飛入物理境界　　
　　高爾基說:「驚奇是了解的開端和引向認識的途徑.」在教學過程中,如果呈現給學生的情境與學生原有的知識經驗發生矛盾,就會打破學生知識體系和智能體系的平衡,引起「意外驚奇」的效果.當學生進入這種驚奇的情緒場景時,好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究,他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來.　　
　　如在學習「氣體壓強與流速的關係」時,我先把漏斗口朝下放置,然後在漏斗中放入桌球,並用手托住球的底部,問學生:「如果我移開托球的手,你會觀察到什麼現象?」學生不假思索地回答:「球會掉落下來.」我移開手,球果然掉落.當我再次把球放入漏斗後,又問學生:「如果我對著漏鬥嘴用力向下吹氣,移開手後,你猜桌球會怎麼樣?」學生回答:「球會下落得更快些.」當我再次移開手後,球不僅沒有掉落,反而緊緊地吸附在漏斗里.看到這一現象,學生剛開始是面露驚奇,鴉雀無聲,進而開始質疑,最後議論紛紛.這一出人意料的景象立刻激發了學生探尋「真諦」的好奇心,他們以迫切的心情進入到新知識的學習中.　　
　　二、巧設實驗情境,激發學生的學習熱情　　
　　美國教育家布魯納說:「只要有可能,教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發現.」在做完漏斗吹球實驗之後,我創設了硬幣「跳高」比賽情境,讓學生自己動手實驗,並選派代表到講台上進行比賽,一下子就調動了學生的爭勝心,他們興趣很高.比賽中,獲勝同學飄飄然,不得要領的失敗者不服輸.正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時,我及時給予了否定.這時學生在情境之中產生了各種疑問和猜想,並展開熱烈的討論,於是各種答案紛沓而至.在吊足了學生的胃口之後,我問學生:「你們想知道吹起硬幣的祕訣嗎?」在強烈的好奇心和求知慾望促使下,學生的學習熱情一下就被點燃起來了.本節課我還創設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗,極大地提高了學生的熱情.學生有了學習的熱情,就會樂意積極主動地汲取新知識.　　
　　三、巧設問題情境,誘導學生積極思考　　
　　「究竟是什麼力使硬幣跳起來了?」由於流體壓強知識比較抽象,面對新問題,學生難免會感到困惑.於是在學生認爲答案「千呼萬喚始出來」的心境中,我做了如下引導:硬幣與桌面間有一定縫隙,它的下方和上方都有空氣,沒有吹氣時,它上下方的空氣分別處於什麼狀態,大氣壓強和壓力相同嗎?(相同)正是硬幣受力平衡,它才會保持靜止狀態.當在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時,硬幣跳起說明它受力不平衡,此時它上方和下方的空氣又處於什麼狀態?是哪裡的氣壓大呢?緊接著讓學生猜想,便有了方向.通過問題情境的設置,引導、誘發學生思索一些問題:(1)硬幣向上「飛」的過程中,只有空氣與它接觸,是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動?(2)由於吹氣,上面空氣的流速大,壓強是不是與流速有關係?(3)是不是由於上面空氣的流速大,壓強變得比下面小了,於是下面的空氣把硬幣托起來了?像這樣把學生引入情境之中,提出問題,由學生猜想、推理、分析、判斷的方法,能使學生很快地進入積極思維的狀態,既能激發學生探究科學的興趣,又能把學生從被動的地位中解放出來,使學生在形成新的認知結構的過程中更爲主動、活潑,效率也更高.　　
　　四、巧設生活情境,讓學生感受學習的樂趣　　
　　「從生活走向物理,從物理走向社會」是《新課程標準》提出的理念之一.利用多媒體課件模擬生活情境,可以拓寬學生的視野,讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯繫,明白物理知識就在身邊,並且在學以致用的過程中享受學習帶來的樂趣.這節課,我通過視頻讓學生見識了龍捲風的威力,明白了火車站站台上的安全線的作用,知道了賽車後尾翼的用途,弄清了體育比賽中香蕉球的成因,還讓學生了解了杜甫的茅屋爲何易被秋風吹破的物理原因.逼真的場景極大地豐富了學生的感性認識,使學生認識到生活中物理現象無處不在.當學生利用所學知識揭開一個又一個物理現象的神祕面紗時,他們不僅會覺得物理知識有用,同時也會享受到探祕過程中所帶來的學習樂趣.　　
　　五、巧設合作情境,提高整體科學素養　　
　　「面向全體學生,提高學生的科學素養」是新課程的又一基本理念.創設合作學習的情境,採用小組合作、交流的學習形式,可使學生積極主動地參與學習,認真聽取他人的意見.這樣,在學習過程中,學生能從其他同學那裡得到啓發,使他們每個人的潛能都得到發展.在這節課中,我讓學生分組討論流體流速與壓強的關係在我們生活中的應用,並通過讓學生開展說一說(爲什麼鳥在展翅滑翔時不會墜落下來?大風爲什麼能掀掉房頂?)、講一講(噴霧器的工作原理)、想一想(爲什麼火車站台上都有一條安全線?)、議一議(船長有罪嗎?)、學一學(非洲草原犬鼠洞穴的空調系統、賽車後尾翼的作用)等活動,極大地提高了學生的積極性,大家討論得熱火朝天,紛紛用所學知識進行闡釋.課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關係和愉悅輕鬆的教學環境,引導學生合作學習、共同進步,提升整體素質,是構建高效課堂的有效途徑.　　
　　在課堂教學過程中,物理情境的創設,具有較強的藝術性,值得我們去研究和探索.課堂教學的良好「情境」,是師生雙方在教學過程中國共產黨同努力創造形成的.教師只有以學生爲本,處處爲學生著想,精心創設物理情境,激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識、鞏固知識、拓展知識,學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知識;只有精心創設物理情境,讓學生成爲課堂的主人,他們才有不竭的學習動力,才能感受到學習的樂趣,從而使課堂教學活動成爲學生主動進行的、快樂的事情.這樣,我們才能不斷提高課堂教學效率,真正實現高效課堂.