【每周讀本書】《一頁紙學習法：将知識轉化為成果》

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【基本介紹】

《一頁紙學習法：将知識轉化為成果》，作者【日】淺田卓，包立志翻譯，北京時代華文書局2020年3月出版，6.8萬字。

全書共有四部分，分别是序言《為什麼學到的知識無法馬上活學活用呢？》以及三個篇章。

第一篇  “初級方法”：輸入。作者提出了一個問題：明明是學習過的内容，為什麼很快就忘記了呢？随後介紹了制作“一頁紙”輕松實現的“20個字輸入學習法”。

第二篇  “中級方法”：輸出。作者提出要深刻理解把握學習内容，确保被人提問時可以闡明自己的觀點。在介紹了3Q輸出學習法之後，作者用”3個實例分别論證了“”3Q輸出學習法“的三大重點：如果能回答三個疑問，很快就能做出解釋說明；将大部頭著作的内容與行動緊密聯系起來；無論是隻讀書的一部分也好，還是“缺乏目的性”的讀書也好，都要将“學習”看成自己的事情。

第三篇 “秘訣”：貢獻。 “為什麼無法将學習成果充分運用到工作中？”作者提出學習觀要完成從“實用主義驅動”向“求知欲驅動”、從“自我滿足”向“為他人貢獻”的轉型，并且從尊重“為他人做貢獻”這一前提出發，推介了在工作中充分發揮作用的“一頁紙貢獻學習法”。

【撷取摘要】

1.

怎樣才能長效記憶、确保随時随地都能想起？

①明确學習目的，從‘消費型’學習觀向‘投資型’學習觀轉變。

②邊學習、邊思考、邊分析，認真“咀嚼”消化。

③用自己的話簡明扼要地總結概括。

2.

學習是通過分析思考來探尋本質的過程。

“一頁紙學習法”，也可稱為“20個字輸入學習法”，其理論依據源于“表述清楚一個信息平均需要20個字”的世界觀。“隻要有20個字，就可以表達出自己想要傳遞的信息”。

在豐田中，有一種企業文化，無論是企劃方案、決算書、報告，還是會議紀要、分析材料、研究報告等，所有的文件都必須歸納在“一頁A4或A3紙”内。

作者在豐田學到的“寫材料必須遵守的三個基本條件”: ①不能超出“一頁紙”的篇幅；②不能超出“框架”限制；③不能偏離“主題”。

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囹1-豐田中使用的“一頁紙”資料

3.

作者認為，輸出就是指可以對人“闡明”自己的意見。

他舉了豐田上司的優秀表現及其做法為例，“我在認識事物時，總是抱着随時準備向别人解釋的心态去深入體會的”，進而得出了這樣的結論：理解就是自己可以向别人解釋清楚的狀态，是站在可以對别人解釋清楚的高度分析思考的行為。

所謂“理解”就是消除了“三個疑問”的狀态，也就“What、Why、How”這三個疑問詞。“3Q輸出學習法”由此而生。

4.

作者舉了參加松下幸之助講座聽講心得的實例，來論證：如果能回答三個疑問，很快就能做出解釋說明。

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在采用“3Q輸出學習法”制作出上圖後，作者對圖表綱要做了文字演譯，立馬就生成了即時發言稿。

我想說的第一點，是我來參加講座的三個理由。

第一個理由是我是松下幸之助的忠實粉絲，一直喜歡讀與他相關的作品。

雖說如此，我卻一直無法在實踐中真正理解運用他的思想和哲學。于是，我下定決心一定要解決這個問題，這是參會的第二個理由。

第三個理由是，這次講座的主講人是淺田卓先生，他在實踐性商務技巧領域中享有盛譽。我想，通過近距離聆聽他的講座，一定能夠解決我面臨的煩惱。

我想說的第二點，是關于我具體學到了什麼。這大體可以分為三個方面。

第一個方面是“集思廣益”。在交流的過程中，逐漸領悟到運用“一頁紙”會議法這一獨特方法實踐這一名言的具體路徑。

第二個方面是“下雨撐傘”。雖然這是松下幸之助的名言，但是，通過與豐田的問題解決方法相對比，取得了令人眼前一亮的效果。

第三個方面是“身處絕境不絕望”。用一句話來概括，就是在強調積極思考的重要性。那麼，應該如何在實踐中積極思考呢？

我想隻需要通過編寫“一頁紙”框架圖這種極其簡單的方法，就可以實現理想的效果。

我想說的第三點是對如何在今後的工作中充分發揮此次學習的成果進行總結。

從學習的目的在于服務工作這一角度出發，我希望積極加速引進“一頁紙”會議法的進程。具體而言，将在下周的16日召開“一頁紙”會議法的實際體驗會。會議場所定在第三會議室，按照到會先後順序，最多可接待8名參會者。

在親自體驗過一次後，無論是誰都能輕松地複現這個過程，因此，請大家一定調整好自己的工作日程表，撥冗前來參加！

此緻，感謝大家！

5.

作者認為“3Q輸出學習法”同樣可以用于大部頭著作的學習中。

他舉了學習《經營戰略全史》的實例，此書共有432頁，學習的關鍵是将大部頭著作的内容與行動緊密聯系起來。

以下為作者的讀書筆記：

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作者提出，要從“讀了就感到滿足”的狀态，向“轉化為行動後才滿足”、“真正掌握并熟練運用後才滿足”的狀态轉化，真正實現學習價值觀的升級進步。

如果想要行動，就必須“将動詞轉化為動作”。比如：從客戶的角度出發思考問題（動詞）→在100字以内寫出客戶思考或關心的事情（動作）；·承擔責任（動詞）→在合同等中明确規定一旦失敗應該怎樣處理（動作）；·徹底思考清楚（動詞）→反複推敲表現形式确保可以歸納在20字以内（動作）。

6

作者問了以下幾個問題：助推事業成功的不可或缺的學習是什麼？我們究竟是為什麼而工作呢？為什麼學到的知識無法轉化成财富？

探尋本源，他找到了自己工作的初心：分享自己的優勢、愛好和技術；不斷創造财富，同時可以按照自己想要的樣子生活。

進而他得出了三個觀點：決定你的職位和工資的是除了你以外的其他人、光靠“自我封閉”是無法實現“自我價值”的、學習的目的就是提高“為他人做貢獻”的能力。

一頁紙貢獻學習法由此而生。也可以說，它是其他“一頁紙”學習法的總集合。

“一頁紙”框架圖主要包括述5個構成要素：

①“Who？”=“為了誰”學習=思考總結？

②“P/W？”=面對的“問題或願望”是什麼？

③“PQ？”=針對①②中明确提出的“目的”，應該設定怎樣的“提問”才能實現？

④“1P？”=針對③中所設“提問”的“答案”，應該怎樣用一句話來總結？

⑤“3Q？”=針對④中的“答案”，如果可以用“三個疑問詞”來解釋，将會發生怎樣的變化？

作者舉了他閱讀《當災難降臨－－幸存者的決斷與遇難者的行動》一書為例，

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【寫在最後】

《一頁紙學習法：将知識轉化為成果》具有很強的實操性。

閱讀過程中，最讓我觸動的是作者舉的兩個實例，也就是他聽松下幸之助的講座、他讀《卓 有成效的管理者》（第2章）後，帶着制作好的“一頁紙”框架圖，就能做出簡明易懂、讓人贊歎的演講。

一直以來，都覺得對我而言，難的不是輸入部分，缺的不是概括總結的能力；難的是輸出部分，缺的是生動演譯的能力。直到我看到作者推崇的那句話－“我在認識事物時，總是抱着随時準備向别人解釋的心态去深入體會的”，我才意識到之所以自己會覺得輸出困難，特别是需要即時講話時，往往沒有辦法從容自如地生動演譯，甚至會出現思維中斷的現象，最主要的原因在于自己對很多知識、觀點、理念知之不深，理解不透，所以不能用自己的話去向别人解釋、并且解釋清楚。

将“解釋能力”作為“輸出”的定義，這是作者的貢獻。

“按照可以向别人解釋清楚的标準去學習、去輸出”，這是我的目标。