評價是一種育人方式

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評價是一種育人方式、一種生長方式。作為教師，你的評價不僅是你眼中孩子們的樣子，也是他們會逐漸成為的樣子。心理學家海姆.吉諾特博士說過：孩子的感受和他們的行為有直接的聯系，孩子有好的感受，就會有好的行為。一個學生在學校如果經常被欣賞、被鼓勵、被關心，他就會喜歡這所學校，喜歡這裡的老師和同伴，喜歡這裡的課程和環境，他的内心也會充滿存在感和幸福感。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”外部評價對孩子們的影響是深遠而巨大的，說他們好，他們就好，可能會越變越好；反之亦然。評價應關注學生的全面發展，即學業成績及以外的學生的快樂成長，包括非認知能力、創新素養、社會情感能力等方面。

每個學生都是獨一無二的，因此要尊重個體差異，為每個學生提供個性化的支持。評價不僅僅是對學生學習成果的鑒定，更是對他們學習過程的持續支持和引導。應該堅信每個學生都能在學習中取得成功，評價旨在激勵和支持他們實現這一目标，即引導學生主動發現自己、積極提升自己，讓學生花更多的時間補齊弱項和短闆，使學習更精準有效，保持愉悅的激情，不斷自我加壓、努力學習。

在多元、多指标、多過程體系下進行量化評價，其數值和分數并不能考核到一些複雜層面，不能對學生進行準确的價值判斷，學生之間的量化差别也不能真正體現差距。而評語評價、足迹式評價、場景式評價，自評、互評、師評、家長評等都是不錯的評價呈現形式。這些有溫度的質性評價能彌補量性評價的不足，更能夠反映事态的本來面貌。

應基于學生的進步增值做出價值判斷，即關注評價的基礎、起始，看到開始的差距、差異，關注學生的努力程度、進步程度，以每位學生個體自身為坐标，關注學生自身的成長變化、進步幅度，關注學習的全領域、各環節，并給出即時的評價反饋，讓學生知道自己當前在什麼位置，未來要到什麼位置，中間要在哪些方面努力，幫助學生正确審視自己、認識自己，找到自我改進、改善的方向和路徑。

好的教育，從來不單指考試分數，孩子綜合素養的提升，才是教育的題中應有之義。

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