474.《藏戲》聽課有感

——素素老師的語文教育叙事

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《藏戲》

聽了特級教師薛老師的六年級語文課《藏戲》。

上課前給學生布置了預習任務，以預習單的形式，主要讓學生積累、概括内容和提問，有了任務單的引導，學生的預習也就有了腳手架，大多數學生在抄寫中積累了詞語和句子，在概括中了解了文章的主要内容，也在提問中增加了思考的深度。

導入利用了京劇《白蛇傳》的片段，這一部分教師沒有占用上課的時間，而是利用了一點課間的時間，視頻本身就很有趣，學生在課間邊看邊放松也能邊增長知識，便于後面直接引出上課的話題——不同的戲曲形式。不過我們的很多學生其實并不生長在蘇州，所以讓他們說出蘇州的戲曲形式，他們首先想到的事蘇州評彈，蘇州評彈屬于曲藝，蘇州有自己的蘇劇，當然還有百戲之祖的昆曲，這一點我覺得教師上課的時候還是要明确一下的。

由戲曲形式再用一分鐘視頻介紹了藏戲。說實在的，在沒有聽這節課前我真的不知道有藏戲，短短的一分鐘包含的信息量不少，比如藏戲産生的曆史要遠遠早于京劇，藏戲也是世界非物質文化遺産，藏戲的形式種類也非常多。用最少的時間讓學生掌握了最多也最直觀的信息。

課堂的教學緊緊圍繞學生的預習，由學生的積累任務引到生字詞的積累、朗讀和理解。由學生的概括引到課堂任務一，理清《藏戲》中藏戲的特點及其對應的課文段落。最後也是最為重點的質疑部分，學生問，文章開頭三個問題僅僅是為了激發讀者的閱讀興趣嗎？

老師也正是以此為抓手，将作者的寫作目标和寫作手法進行了重點的分析，最後還特别将主人公唐東傑布的人物形象做了重點的分析。

布置的任務是去了解蘇州評彈并寫出一個寫作提綱。

給人感覺就是老師有條不紊，學生積極參與，教師闆書清晰美觀，學生的主體性也得到了體現。不足之處是，藏戲的具體形式沒有得到直觀展現，學生在課堂上的學習缺少情境感，他們不知道我完成了這個學習任務後究竟有什麼樣的作用呢？布置的作業也有比較大的難度，沒有搭好腳手架。