主動與被動

鄭重聲明：原創首發，文責自負

語文課上課伊始，老師挂出小黑闆，大多數學生立刻自由地朗讀上面的兒歌。因為是自由讀，聲音很不整齊。

于是老師開始控制紀律："一二三……"老師的話音一落，同學們立刻放棄朗讀并接上了話頭："一二三，要坐端；三二一，坐整齊。老師叫我怎麼做，我就怎麼做。"

安靜下來後，老師開始教學："今天，我們學習《人有兩件寶》。現在老師先讀一遍，然後請同學們齊讀一遍。"

實際上，學生開始的練習出于一種發自内心的學習沖動，是學習的内在動機在支持。是一種主動學習的行為。

而"一二三"以後的學生閱讀，已經變成了外在的要求和強制。跟着老師讀或者是齊讀，都變成了一種被動的行為。

從效果上看，教師的紀律管理行為不僅沒有促進當堂内容的學習，而且還會使學生逐漸滋生消極等待的心理和行為。

總是出現這種情況，學生将最終喪失主動探求新知的熱情。這樣，教師的教學行為就成了負效的行為。

通過這個案例，讓我們看到了學生的激情和興趣是怎麼被掐滅的。

很多專家都在追問，為什麼小學生特别好問，而且願意舉手發言，而到了初中高中發言的人越來越少。

實際上這個原因是多方面的，但是教師的原因不容忽視。

曾經看到一位初中班主任對，班級管理特别嚴格。在上課的時候，要求學生必須把雙手背到後面坐着聽課。

試想一節課45分鐘下來，學生有沒有受刑的感覺？

記得某位專家曾經說，法國的孩子閑下來就亂塗鴉，最後出現了很多的設計師。

我們的孩子被老師們約束的整齊劃一，哪還有創造性？