因為張苗苗，我寫了一篇“敏感”的文章

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大概是星期一，《讀寫月報新教育》編輯部寄給校長一本今年第4期的雜志，剛好上面刊登了我的一篇近作《小敏的課外書》（點擊題目可閱讀全文）。政教處黃老師從校長那拿過來看後，就把它送給我了，因為我還沒收到這期樣刊。

到了辦公室，正好學習委員羅其明在這兒。我把雜志翻到自己那一篇，給她看了标題上的那個插圖——《成長不煩惱》的封面，問道：“這本書，你有看過嗎？”

“嘿，這本書怎麼印在這裡呀？”她有些驚訝。

“是啊，因為《小敏的課外書》是楊老師寫的，和《成長不煩惱》這本書有關。編輯真厲害，竟然能找到這本書的封面，把它印上去了。”

“楊老師，你文章又發表啦？”羅其明一臉的驚喜，“讓我看看，可以不？”

“可以的。不過，你要在比較空閑的時候來辦公室看吧，比如自學課，或其他休息時間。”

“好的。”

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午休時，我讓學生把張苗苗叫到了辦公室。她站在一旁疑惑地等着我說話。我沉默不語，卻拿出了筆，在桌頭的一張報紙上寫着：我寫了一篇以你為素材的文章，主人公叫小敏，是一篇小說。

然後，我用手指指着這句話，讓她看。

她低頭仔細地看了一下，我又問：“看得明白嗎？”

“看明白！”她點頭。

“那你要看我的這篇小說嗎？”

“要的——”她微笑道。

這時，羅其明端着作業本過來。我就把這本雜志拿給她倆，讓她倆坐在辦公室靠裡的陳老師那個位置看。

她倆一看完，臉上就顯露出難以言說的笑意。

我說：“你們看了，說說讀後感吧！”

“啊……”她倆顯得很不好意思的樣子。

“也是哦，這篇文章比較敏感，還真不好當着老師的面說出來……”我想了想說，“那就寫出來吧！老師是想了解一下你們作為小孩子，讀了這篇‘敏感文章’後的心理與想法，和我們大人的感受有什麼不一樣。為以後寫文章提供借鑒，讓文章寫得更能了解孩子，更為真實。”

她倆聽了我的話，馬上點頭同意了。

“那好，你們回去就把感想寫在紙張上，這兩三天交給我。”

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第二天，她倆又把好朋友——班長吳園園帶過來看那篇文章，說再看一遍才好寫出讀後感。三個人擠在原來的位置上津津有味地看起來。

又過了一天，她們就把各自的讀後感拿給了我，都被我抄錄到了筆記本上：

羅其明：我覺得，文中的李老師能夠很深入地理解小孩子，和我們的楊老師差不多。而那位副校長卻不能理解小孩子，他不知道主人公小敏為什麼要在上課時看那本課外書，而且還把這件小事情看成非常嚴重的大問題。幸好李老師幫助了小敏，沒有使她受到更大的傷害。不過，小敏也有不對，不應該在課堂上看課外書，沒有專心聽課。其實，我也有看過《成長不煩惱》這本書，裡面有很多内容是對成長有利的，目錄也蠻吸引人的。

吳園園：我也感覺，這篇小說裡的李老師是一位能夠理解學生的好老師。他沒有像副校長那樣，隻因為一點“敏感”的小事情，就要讓小敏轉學。副校長并不了解，也不想去了解小孩子的心裡是怎麼想的，所以，小孩子無法跟他溝通。雖然小敏在課堂上看課外書也有錯，但這種錯是可以改正的，不會像副校長講的那麼嚴重。

張苗苗：我感覺這篇文章寫得很好！它生動地寫出了李老師很能理解人，很能理解小學生的心靈。我覺得副校長很兇，也不能去理解學生。我也有不對，跟小敏一樣在課堂上看《成長不煩惱》，沒有專心聽講。楊老師就像小說裡的“李老師”一樣，原諒了我，讓我知錯就改。小說裡的副校長做得不好，不應該為一點小事就讓小敏轉學。他還說《成長不煩惱》是不三不四的書，我并不那麼認為。我很喜歡這本書，一看目錄就很引人注意，如果你看了，也會很想看的。總之，我覺得楊老師的這篇文章寫得很好！

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在這期間，我也對張苗苗說：“《小敏的課外書》雖然取材于你和楊老師之間發生的事，但是，文中的‘小敏’已不是你了，‘李老師’也不是我。那個‘副校長’更不是我們學校的副校長，隻是我設置的。而且小說裡的很多情節，在你我身上根本就沒發生過。”

張苗苗聽了直點頭，她也很明白，這是我“創作”的小說。因為我從四年級開始就給學生介紹小說了。再說，課本中也有好些小說，比如這學期中的《橋》《金色的魚鈎》《刷子李》《猴王出世》等。還有，我也曾為他們讀過自己寫的小說，比如《那盆水仙花》《決心》《老師，我很膽小》《這個男人，今生你無法報答》《一張彙款單》等（點擊以上題目可閱讀）。

張苗苗說：“楊老師，我很開心，因為我的原因，讓你寫出了一篇好看的小說呀！”

我說：“是的，我也要謝謝你，如果沒有你的緣故，就沒有這篇《小敏的課外書》了。”   

  2009年5月27日星期三

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