學習之行

學習中，西南交大九裡堤校區學生會堂，聽一整天課。萬幸的是帶着護腰來的，所以坐了一整天，還能忍受。

今天，聽了四位老師的課，上午是四年級上神話單元的課和講座，下午一節吟誦和一切提問策略單元的略讀課文的教學。整理起來有點麻煩，就記錄一下自己的收獲吧。

第一堂課是《盤古開天辟地》，由曹彬老師執教。從學習單上可以看到，還有兩篇神話故事，一看到它，我就在想，他會怎麼處理這兩個故事。結果一開課他就讓學生說這篇神話故事的特點，從而引出創世神話這個話題。

接着出示課題，讓學生從課題入手，了解神話故事題目的特點，那就是：主人公+做什麼。

再接下來的環節是将課文的重點句子出示出來，讓學生讀後去比較，體會對稱句子的特點。然後讀重點段落，掃清閱讀障礙。

第二個環節就是理清故事的脈絡。在這個環節中，老師先讓學生找盤古為什麼要開天辟地？遇上困境是怎麼做的？在理的過程中，相機理解“混沌”一詞和“斧、劈”的意思。待填好“混沌”和“劈”一詞後，老師出示了一個公式：故事=主角+困境+化解困境。并且告訴學生，說神話故事都有這個特點，現在大家去驗證一下是不是這樣的。于是布置任務，讓學生用簡短的詞去概括盤古遇到的困境和化解的方法，等學生歸納出來後，讓學生看着表格用簡短的語言講講這個故事。這樣就巧妙地完成了課後第一個任務。

第三個環節就是讓學生感受神話的神奇之處。于是又回過頭去學習第一、二自然段，讓學生去圈畫感到的神奇之處，在學生回答的過程中歸納：神奇、神力、神勇是創世神話的特點。

然後讓學生講這個故事，這次要求加上神奇的地方。等學生會講後又變換角度講，以盤古的口吻來講這個故事。

第四個環節就是故事創新。讓學生想象盤古的樣子，來講一講這個故事。然後告訴學生，神話是可以創新的，因為口耳相傳，不斷創新也是神話的特點。

至此，課後第二題的兩個任務都完成了。

第二堂課是張學青老師的《精衛填海》。這是一篇文言文。張老師學識很淵博，她對神話的研究很深入，因此這課拓展的地方非常多。

她把這篇課文的學習置身于一個大情境中，就是去溫州博物館旅行，看到這些浮雕神話，你準備怎麼介紹給親友團，然後開始學習這篇課文。

在學習的過程中，她首先讓大家關注故事的出處，然後進行範讀。範讀後解決文中的多音字，學寫“溺”和“湮”兩個字，并理解它們的意思。接着同桌合作讀，給評星級，讀準了給一星，讀出節奏了給一星。同桌讀後個别孩子起來讀，讀完後全班讀一遍。

解決了讀的問題後，開始理解課文，從故事主角入手，知道“精衛”是主角，還有誰？學生說出“女娃”。那麼“女娃”又是誰？然後将本單元關于炎帝的資料在這裡進行了整合。接着又問：女娃為什麼變成了鳥？變成鳥後幹了什麼？讓學生用不同的線畫出來。

接下來，精彩的部分來了，老師出示了一個開頭：

各位親友，這幅作品講的是《精衛填海》的故事，這則神話故事出自《山海經.北山經》，原文中是這樣講的：

炎帝之少女......

女娃遊于......溺......為

常銜......堙......

接着，出示情境，小妹妹聽不懂，要求用自己的話講講這個故事。

然後，又讓學生思考，精衛鳥填平了大海嗎？從而讓學生去理解精衛鳥是一保怎樣的鳥。

以上兩節課都有一個共同點，就是圍繞課後問題設計教學。他們所設計的環節以及學生活動都是圍繞它來進行的。因此，我有了第一個收獲：上課不用那麼多花架子，隻需要解決掉課後問題，然後就達到了要求。

第二個收獲：隻有對神話研究夠深入，才能深入淺出地将神話的特點給講得淺顯易懂。

第三個收獲：他們講的是規律性的東西，也就是臨界知識。像神話故事的結構，創世神話的特點，中國神話的特點等等。這就提醒我，要找規律性的東西，本質的東西，這樣才能以不便應萬變。

下午兩堂課，一堂一年級的吟誦課，一節四年級的策略單元的提問策略課。我就不一一梳理這個過程了，隻把最重要的東西記錄一下。

吟誦課是在學生讀準字音，理解詩意的基礎上進行的。裡面還講了一個吟誦的知識點，就是末尾押韻的字要吟得長。也許是以前聽過更高水平的吟誦，所以對此不是很有感覺。因為我喜歡配着音樂的吟誦，那個才有味，各人喜歡不同吧。

第二節是趙昭老師的《蝴蝶的家》，這位老師的課也很接地氣。課前他讓學生問他問題，不過他有幾個限制條件，目的是讓學生提有價值的問題。接着進入課堂，問學生問題，目的是了解學情。

然後進入新課，從學習提示中羅列任務，告訴學生，這節課的任務是解決這些問題。然後讓學生讀課文，讀完後告訴學生，提問前先要弄明白，自己已經知道了哪些問題，這些問題就不用再提了。此外，還讓學生知道什麼是有價值的問題，然後将前面學過的5個方法進行了複習，接着讓學生提問，寫在貼紙上。然後小組交流，這個過程有點複雜，但是人人有事情做，人人缺一不可。一人讀，另外兩人思考該分在什麼類别，一人貼，這樣四個人都活動上了。

等完成這個環節後，讓學生輪流篩選關于内容、關于寫法、關于啟示的問題，無論有多少，都隻能讀一個你認為最有價值的問題。

整個過程中，老師讓學生動了起來，不斷地整合前面的提問策略，讓學生學會提問。

這堂課收獲到的東西是：1.小組合作學習一定要有目的，目的不清，幹脆不用；2、策略單元就策略為先，也就隻做這一件事，其他事情都略了；3.略讀課文就隻完成學習揭示的任務就行了，其他的都不用講。