神奇的口袋

神奇的口袋

新學期任教一二年級的道法課程，這是我第一次任教低年級課程。為了管理好學生，提高課堂操控能力，我多方面查找資料，尋找适合低年級的教學策略。參閱了衆多優秀教師的做法後，我設計了一個“神奇的口袋”，激勵學生，組控課堂秩序。

第一節課，我告訴學生：“老師有一個口袋，非常神奇，隻要同學們表現的好，口袋裡就會變出各種各樣的獎品。”這樣的開場白一下子吸引了學生，他們張着小嘴，瞪着眼睛，打量着我，用好奇的眼光掃描着，尋找着我的口袋。

為了證實口袋的魔力，我借機對同學們進行測驗，提出了三項要求：一是上課前準備好三樣學習用品，課本、練習本和鉛筆；二是保持安靜，不随便說話，說話一定要先舉手；三坐姿端正，做到頭正，身直，腳放平。

話剛說完，就有兩位同學，迅速将物品擺放好，坐的端端正正，非常精神的看着老師。我瞅準機會，高舉着手，大聲的對同學們說：“這幾位同學反應迅速，坐姿端正，表現非常棒！見證奇迹的時刻到了。”邊說邊用手在空中畫了個圈，随後在口袋裡掏出了幾塊糖，分發給了這幾位同學。

同學們被這遊戲性的舉動吸引了，一邊贊歎，一邊發出了“哇！”的聲音。很多同學激動的站了起來，舉着手興奮地對老師嚷道：“我也要！我也要！”

我拍拍手維持好秩序後，說：“獎勵這幾位同學，是因為他們按老師的要求，快速地把學習用品準備好了，而且坐姿端正，沒有出聲。所以，我的口袋裡才變出了獎品，這是對他們的獎勵。如果你們也能夠像他們一樣，不能随便說話，坐姿端正，你也有機會獲得獎勵。”

話剛說完，學生們興奮地齊聲喊道：“好!”同時響起了熱烈的掌聲。

“隻不過呢老師的口袋有一個特點，”我繼續對學生說，“每節課最多能變出五六個禮物，不可能給到每一個人。有的時候還變不出禮物來，同學們想一想這可怎麼辦呢？”

“給表現最好的！”一位男同學脫口而出。

“這位同學反應真快！同學們同不同意他的想法？”

“同意！”同學們異口同聲的答道，有的同學還搖着身子，拉着長音回答着。

“我想問一下同學們，這位同學反應快，回答的好，能不能獲得獎勵？”問題一出，同學又開始七嘴八舌地議論開了。大部分同學認為可以獎勵，但也有的同學認為不能。

“認為不能的同學請舉手。”我故意将舉手兩個字加重了語氣，拖長了音。

找了3位同學說明了理由，他們都認為這位同學沒舉手就回答了，不能獲得獎勵。我肯定了三位同學的回答後，假裝着摸了摸口袋，掏出了3塊糖，一本正經的說：“哎，這是怎麼回事，怎麼又變出了3塊糖？”

“是因為他們表現好！”

“好在哪裡？”

“舉手了！”

“對，”有了想要的答案，我立馬強調道，“一上課時，老師提的三點要求是什麼？”接着我又向同學們重複了三項要求。說完之後，同學們都靜靜地，端端正正的坐着。

“同學們，你們第一節道法課的表現太棒了，老師還獎勵更多同學，可是法力已經用完了，怎麼辦呢？”我摸了摸口袋，張開雙手說。

這時，同學們不再七嘴八舌地回答了，都舉起了可愛的小手，我随機找同學回答，有的說，沒禮物也要好好學。有的說，學習不光是為了禮物。還有的說，提高老師的法力，變出更多的禮物。

看着同學們機靈又懂事的樣子，我欣慰的笑了。接下來，課上的融洽，活躍。愉快的時光不覺時間快。下課了，一個小女孩跑到我面前，甜嫩嫩得叫了一聲老師，塞給我一個小手工就跑開了。剛出教室門，有一個小男孩跑過來，問我說：“老師，我想摸摸你的口袋。”

我手裡的小手工正無處放，于是即興發揮，打算對他單獨施展一次魔法，就讓他摸了摸口袋，他很疑惑地說什麼也沒有。

我摸着他的頭說：“我的口袋隻有老師才能施法變出禮物，我看着你非常可愛，今天破例為你施展一次魔法吧。”于是将小手工放在手中，舉起手在空中畫了一個圈，然後放在了口袋裡摸了兩下，突然，一瞪眼睛，猛然抽出手，将小手工伸到他面前，說：“送給你！”

小男孩瞪着眼睛，驚奇地伸手摸了摸小手工，想要卻不敢拿，我鼓勵他說：“這是老師對你的單獨獎勵，以後上課要積極回答問題，好不好。”

小男孩點着頭接過了小手工，卻一直瞪着眼睛盯着這個小手工。我拐過樓角時，發現他還在欣賞着小手工。

開學兩周來，我在任教的每個班重複着我的魔法，有時變出一塊橡皮，有時變出一支鉛筆，有時還會變出一個小玩偶。同學們在魔法的激勵下，老師不用喊，不用急，學生一節課坐的端端正正、規規矩矩的，每節課都在輕松愉悅中開始和結束。