98研教|哈喽，請展示

要想實現課堂教學學生真正的掌握，課堂必須要實現三次轉型：講為中心——教為中心——學為中心，實現從老師“講完”内容——老師“教會”學生——老師教學生“會學”的轉變，“學”為中心必須要增加學生的展示，讓知識實現遷移，最終把課本知識經教師傳授變為學生獲得知識，學生獲得知識多少，要看達成度，檢測達成度的最好方式就是展示。

展示分為為課上、課下展示，室内、室外展示，這裡主要說說課堂室内展示。展示時候要注意幾點：

解碼.展示的有效形式

展示分為群體展示和個體展示。群體展示多為一小組（四到六人）、同桌（2——3人）組團來展示，個體展示多為個人，最好的形式為小組或同桌展示；展示的地方可以在座位展示，最好在講台前展示，或者在黑闆上、多媒體投屏展示。可以口頭展示、書面展示、文字展示、圖文展示等，根據問題要讓展示的形式更多樣，創意與創新相結合。

激活.呈現最佳展示效果

展示的好處多多，可以實現學生在獨立思考基礎上的合作碰撞，鍛煉學生的合作交流精神，這也是新課标大力倡導的；展示可以鍛煉學生聽說讀寫畫的綜合能力，讓課堂聽、寫、背為主，做、記、練為輔的學習方式發生變革；當堂展示，會激活學生競争意識，進而盡心竭力呈現競争中最佳的方案。

取舍.多樣的展示内容

展示内容的選擇要慎重，不是所有問題都要展示，展示的内容最好有一定的挑戰性，在學生的最近發展區最好，也就是學生的起點與老師指導後這一段最能挖掘學生潛力的部分。

比如學習《從百草園到三味書屋》後，就讓學生自讀三味書屋部分，仿照第二段的“不必說…也不必說…單是”造句，這樣學生自讀課文，仿照句式，寫出了仿句，基本就理解了三味書屋的生活，看看學生的仿句：

孟桓佳作：不必說學不完的習，讀不完的書，備不完的課。也不必說可以爬上花壇折臘梅，在地上或葵花樹上找蟬蛻，在花園捉了蒼蠅喂螞蟻。單是那奇異的怪哉蟲，就足以讓人魂牽夢萦了。

嘉澤佳作：不必說肥大的梅花鹿，黑油的竹門，奇異的怪哉蟲，紙糊的盔甲，也不必說博學的老師，樹上折下的臘梅，桂花樹上的蟬蛻。單是《蕩寇志》和《西遊記》中的繡像就讓我驚歎不已。

若滢嘉作：不必說爬上花壇去折臘梅，爬在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還是捉了蒼蠅喂螞蟻；也不必說人聲鼎沸的讀書聲，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。但是先生的方正，質樸，博學就已經讓我佩服不已。

子琪嘉作：不必說紙糊的盔甲，用“荊川紙”畫的畫，還是最成片段的《蕩寇志》和《西遊記》；也不必說三味書屋後面園子裡香氣撲鼻的臘梅，深藏不露的蟬蛻，還有急忙覓食的螞蟻；但是那一扇黑油的竹門上的匾就讓我感到趣味無窮。

這個任務，既要對課文後半部分内容的高度概括，又練習了第二段的句式仿寫，對學生的提煉概括信息、分析和創造能力都是挑戰，實現了一舉多得的目的。

很多老師喜歡用思維導圖和知識樹來呈現知識間的邏輯關系，可以實現知識的結構化，這是很好的形式

有的老師喜歡用再創作的形式，可以實現在文本理解基礎上，對其他形式的恰當運用（例如改課文為小詩，課本劇、書信等靈活多樣的形式），也是很不錯的。

調控.展示的人員選擇

小組内讨論階段要有分工：記錄員、分享者、闆書等，要讓讨論中人人有事幹；講台上誰來分享好呢？在小組商讨後，老師也要有一定的傾向性。展示要讓怯懦者練膽量增豪氣，驕傲者知進退明差距，學優者現創意再攀升，中等生補漏洞強能力，學困生夯基礎振士氣，老師要根據學情适當調控展示者。

控場:選擇恰當的時機

什麼時間展示合适呢？不能随意展示，在老師的講授前展示，要呈現學生的初思考；講售後的展示是要體現其新探究；講評後的展示呈現學生的新高度，階段不同，目的不同，學生呈現的理解程度也不一樣。

看課堂的效果，不是看老師講的多精彩，應該看老師指導下學生學得多精彩，學會了多少，最終會學才是最好的。