134-大米-家校課程教師端

第四期RIA學習力踐行營#

1、我希望搭建的個人知識體系是：

如何設計出适合教師的家校課程

2、我想到的關于這個知識體系的關鍵詞是：

1）從書、文章等各種渠道找出20個以上的關鍵詞。

家庭教育指導、溝通技巧、案例研究、班級管理、家長會、家長委員會、家校溝通的範圍、微信群的使用、放學路隊談話、預約問題式談話、家校聯系本、定期家訪、家長開放日、兩個孩子打架受傷、作業沒有完成、注意力集中水平差、同伴關系不融洽、和老師發生了沖突、發現孩子的特殊問題、傳染病突發事件、發燒了還送來上學、二胎三胎問題、長期不看家校聯系本、總是遲到、帶錢來學校、家長不配合、說話難聽，兩個家長在群裡開罵、沒有人來開家長會、兒童心理學、家庭教育促進法、未成年人保護法、關愛留守兒童、關懷殘障兒童、構築班級文化、提升家校互動質量等方面。

2）合并同類型關鍵詞。

方法論：家庭教育指導、溝通技巧、案例研究、班級管理、

法律依據：家庭教育促進法、未成年人保護法、

具體案例分析：兩個孩子打架受傷、作業沒有完成、注意力集中水平差、同伴關系不融洽、和老師發生了沖突、發現孩子的特殊問題、傳染病突發事件、發燒了還送來上學、長期不看家校聯系本、總是遲到、帶錢來學校、家長不配合、說話難聽，兩個家長在群裡開罵、沒有人來開家長會、二胎三胎問題

形式：家長會、家長委員會、家校溝通的範圍、微信群的使用、放學路隊談話、預約問題式談話、家校聯系本、定期家訪、家長開放日、

目标：關愛留守兒童、關懷殘障兒童、構築班級文化、提升家校互動質量

3）對關鍵詞用前因後果适用邊界進行追問。

前：家校關系中，教師是主導，但往往教師遇到了問題就很緊張，不知道如何面對，把小事變成大事，不會化解。甚至個别老師想辦法把問題通過表達自己無法解決或者弄糟糕，将問題上交到學校，給家校關系帶來緊張感或導緻工作機制流程被破壞，增加學校運營成本。

因：老師看到太多的不良案例，且社會對家校關系的輿論引導導緻老師緊張害怕，，希望更專業的人或者機構的介入，從而解脫自己，也能讓自己不操這份心，沒有擔心害怕煩躁的情緒。

後：從而讓家校溝通更為順暢，減少誤解和沖突。班主任老師處理問題能力增強，班級良好的運轉促進學校整體運轉機制增強，從而提高學校的效能，構建更好的教育生态。

果：家校矛盾不斷升級、家校關系緊張、辦公室主任、校長等無法專注，深陷處理各種矛盾之中，老師不能很好解決問題，把問題上交會成為風氣。

适：邊界，需要我們從根本上解決問題，提升教師的溝通技巧和解決問題的能力。可能沒有課程建設，沒有學習，一些老班主任教師也通過自己的經驗或者個人魅力把問題順利解決，但這不代表普遍性。

用：教師的專業成長和培訓顯得尤為重要。通過系統性地提升教師在家庭教育指導、溝通策略和問題解決方面的能力，可以有效降低家校矛盾，促進雙方的理解與合作。同時，建立一套完善的家校溝通機制，如定期開展家長學校、加強家校聯系本的落實、優化微信群管理等，旨在搭建起一座互信互敬的橋梁，為孩子們營造一個和諧的成長環境。這不僅有助于緩解教師的壓力，也能讓學校管理層将更多精力投入到教育質量的提升上，共同構建積極向上的教育生态。

邊：差不多的工具和方法論，非暴力溝通的方法、教師的崗位職責、教師的情緒管理以及溝通技巧的培訓，将是接下來家校工作的重要環節。通過引入專業心理輔導和溝通技巧訓練，幫助教師學會傾聽、同理心表達，以及如何在壓力下保持冷靜，從而在家校互動中更加從容不迫。此外，學校還将推行一系列标準化溝通流程，确保信息傳遞的準确性和及時性，避免不必要的誤會和沖突。這樣的舉措，不僅能夠提升家校之間的信任度，還能為孩子們提供一個更加穩定和諧的學習與成長環境。

界：這個問題的适用邊界，與之相反的方法論是

3、找關聯，做連接，發現相互之間了連接的點，并且畫出圖來。