班級管理之我見

...

幼兒園的工作是瑣碎而繁忙的,幼兒園的班級管理工作，經常會把老師困得死死的。讓老師們覺得自己特别的忙，顧及這而顧不及那，可能就應該是幼兒園一線老師都有的同感吧！這種繁忙讓我們幼教工作者稱之為這是幼兒園工作的通病。

前幾周，幼兒園裡組織了班級一日常規檢查活動。老師們都精心地組織着各班的各項活動，組織者和配班老師各有分工，大家相互忙碌，又相互配合着，似乎大家一刻都沒有停歇過。這讓我感覺這種情況似乎也不是很正常。

回顧曾經，我在一線班級帶班的情景：覺得無論有多忙，首先，組織者或者是班主任老師，就是班級工作的核心主導人，她的任務應該是負責調配和組織全班的全面工作，應該不能首先把自己忙進去。畢竟每個人隻有一雙手，一雙眼睛，如果組織者把自己忙進去了，就無暇顧及大局，去考慮一些其他的問題。所以在我看來，一班之主的班長，或者是活動的組織者，應該負責通管調配班級的工作，不論有多忙，我們都要學會讓自己抽身。

站在旁觀者的角度去看待班級工作的開展和推進，及時的、有預見性的發現問題，并提前考慮好問題出現時的處理方案及實施方法。

隻有這樣，班級的管理工作才會有條不絮的進行。組織者要帶有一雙睿智的眼睛去洞察和發現，活動組織過程中的情況，是否在自己預設的範圍之内，如何應對突發狀況，如有偏差，該如何的去把控并進行調配，讓整個活動不受太大的影響。

在兩節教育活動中的時間，也就是孩子們的盥洗時間。保育老師負責督促孩子們有序盥洗，并保證孩子們的安全。這時，組織者就可以利用一些手段，來有序的組織盥洗完的孩子們。

如：可以利用琴聲或鈴鼓聲來組織孩子們拍手或做律動。這樣，盥洗結束的孩子們能自然、陸續的進入整個氛圍，可以跟随着琴聲或節奏進入到這個氛圍中。這樣就無需組織者，去充當一法官或審判官的角色，避免孩子們之間不必要的糾紛與争執。這樣，組織者在組織孩子們進行活動的時候，相對自己可以保存一些氣力，讓自己退位到觀察者的角度，把所有孩子的活動的情況盡收眼底。

就目前來看，很多年輕的教師在組織活動中十分的“賣力”，整個教育氛圍要麼是高控型：不相信孩子，不敢放手，怕這樣的場合收不回孩子們的注意力；要麼就是放養型：反正也無法有效的引導孩子們的注意力，那就随了孩子們的意願，看似很尊重孩子，實則是真的“放羊”。教師組織活動力不從心，教師在喊，孩子在吵，整個常規活動看起來很混亂。而且教師帶班會特别的累，不利于孩子們常規習慣的培養。

教師通過及時的“退位”，這樣教師可以帶着自己的問題去“思考，”去尋找更合适的解決問題的方法，隻有教師在工作中不斷地去思考、去實踐，并利用其他的一些手段和方法來管理自己的班級，班級工作才會更有成效。

孩子們在老師組織的形式靈活多樣的教育活動中，會不斷地進步，同時，老師在孩子們心中的威信也會更高。長期以來班級的管理工作會更加的出色，教師的組織管理能力也會不斷地進步，整體效果也會特别的好。

一件小事做好了，大事你也一定會做好；一件小事精彩了，一件小事優秀了，大事也會精彩，大事也會更優秀；相信，踏踏實實做好每一件小事，你也會越來越優秀！