學習目标如何撰寫

      開展教學設計，最重要的環節就是拟定學習目标。那麼，大概念統領下的單元教學中，學習目标究竟應該如何撰寫呢？我們可以總結出一種基本範式，供老師借鑒使用。    

以前我們一緻認為隻有教師才有必要了解目标，學生隻要跟着老師的教學往前走即可，因此目标被稱為“教學目标”。現在，我們意識到，學生才是學習的主體，教師隻不過是學生學習的組織者和促進者，因此，師生應該共同明确目标，這才是真正意義上的“學習目标”。

         學習目标既然面向學生，就應該清晰、适切，要表述清楚準确，具有可操作性，符合學生實際情況。

       有學者對學習目标進行了梳理，其表述大緻可以分四種形式：最簡單的是謂語動詞加核心名詞，如“能夠複述故事”。複雜一點的，是在此基礎上，增加描述表現水平的形容詞、副詞以表達具體程度，如“能制作簡單的臉譜”。再複雜一點，是在以上結構之前，增加一個達成目标的條件，如“通過表演和分組讨論，理解課文内容”。更複雜的，是在上面的内容之後，增加一個發展學生素養的語句，如“能夠理解身體健康在學習生活中的重要意義，樹立良好的健康意識”。這四種表述形式，最後一種最完整、最全面，也最準确。          

         由此可見，一個清晰、适切的學習目标應該由行為主體、行為表現、行為條件和表現程度四部分構成。其中，行為主體一定是學生，有時在具體表述中可以省略，通常以“能解釋”“能理解”“能說出”等開頭，大家都會明白行為主體一定是學生。行為條件指學生完成學習目标的特定限制條件，包括對适用範圍的限制、輔助手段的描述、行為情境的要求，如“運用這個定理”“通過動手實驗”“借助所給資源”等。行為表現指學生在學習過程中需要學習的内容或需要完成的任務。在描述行為表現時，要清晰地給出學習行為或動作，如“列舉”“撰寫”“辨别”“繪制”等。表現程度是指學生經過學習所能達成的學習目标的最低表現水平，主要用來評估學生的學習結果達到了什麼程度，如“準确地......”“至少提出兩種解決方案”等。

        設計單元學習目标不是孤立的事情，需要結合課程标準、教材文本、學情，同時思考這一單元可能涉及到的大概念。它們是相輔相成，需要系統思考整體統籌的。統整的學習目标能為大單元教學提供科學、準确的依據和方向。