左左師說：篩出孩子閱讀理解與寫作中的雜質

在自己從事了閱讀推廣十餘年後，從公立學校辭職後，我也到各地分享閱讀寫作，發現了很普遍的現象，讀書多的孩子為什麼也寫不出文章呢？為什麼閱讀理解的題目仍然會失分呢？

兒童讀書多，這是量的積累，也就是說我們在為孩子做蓄水的工作，滿足的是孩子的水量。但水質如何呢？這是需要有協助能力的成人去引導和幫助的。

要想保證水質，我們一定先要篩出雜質，然後進行過濾。

對于孩子的學習，不止于語文，其實都是需要篩選，那麼我們回歸到語文學習上來。語文學習更是如此。經過近20年對學生的觀察，孩子們在語文學習上的雜質有哪些呢？

問題️️一：文章讀不懂？

這個問題包含兩層，第一層在于認知，第二層在于理解。

我們要解決的就是孩子的認知，先認識，再理解。

如果一個字不認識，勢必不會理解詞語的意思，這就是語文專業裡講的“字不理詞”。

不理解一個詞，放在句中，就不會透徹的讀懂句子的意思，勢必會影響孩子語文閱讀理解或者數學題意的理解，在學習上都将遇到頑固的障礙。

我們有多少成年人，拿到一本書時，會有看不下去的現象，不是書不好，不是您不識字，而是您遇到一本難懂的書，裡面會有讓我們不理解的詞彙，這取決于我們的先備經驗。孩子比我們少了二十幾年乃至三十年的生活經驗。我們覺得很容易的詞彙，他們很有可能不認識啊，也很有可能不懂啊。就跟您看一本艱難晦澀的書一樣。或許，再過些日子您再翻閱那本書，随着閱曆的增加，相關經驗的累積，這本書，再讀起來就會輕松很多啦。而孩子在閱讀上遇到的困難其實要比我們“以為”“認為”的，多得多，您以為孩子應該認識這個字，您認為孩子應該理解這個詞，但他們就是不會，這難道不正常嗎？

造成這種以為的，我觀察到的有如下原因。

第一，您比孩子大，語感與生活經驗的累積都要優于孩子。

第二，中國語言文化，博大精深，語義内涵廣泛。一個字，有多音字，同音字，您能很好的讀準音，區分形嗎？一個字，甚至還有很多的意思，這就是我們說的一字多義。詞也是如此，一詞多義的現象，在我們生活中經常出現。舉個例子，表弟家的娃，今年幼兒園大班，去年多了一個弟弟，最近我們發現這個小朋友有一些吃醋，有一天，我問他：你吃弟弟的醋嗎？他回答：我不吃醋，醋太酸了。透過這樣的互動，我了解到他不明白吃醋的另一個意義。那生活中，這樣的詞語太多了，書面文本會更多呀。這些都是語文基礎！

在孩子語文學習的路上遇到這種路障，如果這樣的路障不及時清理，隻會越積累越多，就如我們生活中遭遇交通事故一般，如不及時清障會造成交通大堵塞。不論是試卷中的閱讀理解，亦或是讀文章，都是依賴于這些基礎。

問題️二：詞語不會用？

很多媽媽們反應，我們孩子平時沒少做摘抄啊，詞句都沒少抄，也沒看見孩子寫作文時有多會用啊。實話說，左左老師在公立校時，基本上不讓孩子做摘抄，我更注重的是理解與運用，學生們要明白一個好詞，好在哪，一個句子抄下來，為什麼抄。如果在不理解，不會用的情況下，隻是單純的摘抄，被我稱為“假積累”。不是真積累。為何這樣說？

因為這樣的摘抄隻停留在了識記的程度。沒有理解，更沒有運用。真正的積累是可理解性積累。真正的輸入是可理解性輸入。看書多的孩子，會有一些孩子是寫作時不會運用的，是因為在輸入時，沒有做到理解性輸入。

真正的學習，是運用，語言的學習更是如此，隻有小到把詞運用好，把一個句子運用好，才會連詞成句，連句成篇。

所以，在孩子識記之後，我們一定要讓孩子理解詞語意思，然後結合語境進行運用。

問題️三：作文寫不出？

這個問題，很大。但底層邏輯很簡單。低年級學句子時，句子的基本結構沒學明白。中年級時，學段落，段落結構沒掌握好。閱讀時，沒讀明白，寫作時怎麼會用呢。孩子們學寫作的起步，很多情況下是從仿寫開始（除自由書寫之外）。

如果孩子寫不出，從一開始連結構都不會搭建，那麼先從讀懂段落結構開始，這種讀是需要有協助能力的成人介入的。

以上是多年來，分析出孩子在閱讀理解寫作中遇到最普遍的問題。

想聽如何解決以上三個問題，那麼請關注下期更新：《打開兒童語文基礎力四大開關》

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