歷史上西周的教育狀況請了解中國歷史的朋友對西周時期的教育發展規律狀況作個介紹.

題目：

歷史上西周的教育狀況
請了解中國歷史的朋友對西周時期的教育發展規律狀況作個介紹.

解答：

　　一、西周的「學在官府」
　　「學在官府」 是西周教育制度的主要特徵.主要體現學術和教育爲官方所把持,國家有文字記錄的法制規章、典籍文獻以及祭祀典禮用的禮器全都掌握在官府,普通百姓根本無緣接觸到.民間無學術,也就無學校教育可言,只有廣義上的生產勞動和社會生活教育,而此類教育通常都是融合在生產和生活中進行的.西周的政治體制是領主貴族制度,諸侯、大夫都有自己的世襲領地,政府的官職也多是世襲的,史稱「世卿世祿」.在這種體制下,培養統治階級治國人才的學校教育,其對象必然以貴族子弟爲主,即所謂「國子」,他們的教育自然由官方來安排.
　　學在官府具體表現爲官師不分和政教合一.官吏既負行政職責,也有教學的任務.比如西周時國學的主持者稱大司樂,負責祭祀和國家典禮,是國家最高禮樂官,同時兼管國學教育事務.國學既是施教的場所,又是國家舉行重大禮儀活動的地方,如祭祀、鄉射、獻俘等活動都在國學進行.各級鄉學也是地方舉行鄉飲酒禮、鄉射禮、士人議政、養老尊賢活動的場所.政事活動本身也就是學校教育的重要內容,學生在參與政事的過程中接受各種教育.
　　在「學在官府」體制下,形成了從中央到地方的較爲完善的學校教育體制以及以禮、樂、射、御、書、數等六藝爲主體的教育內容.
　　二、西周學校教育制度與教育內容
　　西周學校已有較完備的制度,從設置上看,可分爲兩類：一類是國學,一類是鄉學.西周學校系統可參見下表：
　　西周學校以「六藝」爲基本教育內容.所謂「六藝」,即禮、樂、射、御、書、數.「六藝」之中,又有「大藝」、「小藝」之分,禮、樂、射、御作爲大藝,是大學的課程,書、數作爲小藝,主要是小學的課程.可見西周國學的教育內容是相當豐富的,而以禮、樂、射、御、書、數等「六藝」爲基本內容.「六藝」教育傳統對後世封建社會的教育也產生了深刻的影響.
　　三、官學的衰弱與私學的興起
　　春秋戰國時期,是中國社會大動盪、大變革的時期.「學在官府」的教育走向衰落,而適應新形勢需要的新教育形式——私學開始興起.
　　造成官學衰廢的原因,首先是因爲天下動亂.
　　官學衰廢更爲重要的原因是舊有的教育失去了價值.
　　官學教育的衰廢,反映了「學在官府」的舊教育體制已經不適應新的時代要求.
　　私學產生的原因、一是學術的擴散與下移、二是新興的「士」階層的出現
　　私學的興起在中國教育史上具有極爲重要的意義.
　　首先,它衝破了西周以來「學在官府」、學校教育爲官府壟斷的局面,擴大了教育對象.孔子首倡「有教無類」,並在私學中付諸實踐,教育對象由少數貴族擴大到平民,爲學術的廣泛傳播開闢了廣闊的途徑.
　　其次,私學是專門的教育場所,這就打破了政教合一、官師合一的舊官學教育體制,使教育成爲一種獨立的活動.私學的教師以具有知識技能的賢士爲師,開始成爲一種相對獨立的社會職業.教師可以自由講學,學生也可以自由擇師,私學當時已有競爭出現,相傳連孔子的私學也曾經歷「三盈三虛」.
　　其三,私學使教育內容與教育方式得到新的發展.在教育內容上,突破了西周的「六藝」範圍,各家各派可以自由傳授自己的政治、道德觀點和新的知識、技能.在教育方式上,私學可以沒有固定的教育場所,而以教師爲中心,以學生主動求學爲動力基礎,辦學具有相當大的靈活性.
　　其四,私學的發展積累了豐富的教育經驗,促進了先秦教育理論的發展.私學不僅造就了一大批卓有建樹的教育思想家,如孔子、墨子、孟子、荀子、老子、莊子、商鞅、韓非等,而且還出現了如《論語》、《孟子》、《荀子》、《老子》、《莊子》、《商君書》、《韓非子》等記載了大量教育思想的典籍以及《大學》、《學記》等專門論述教育問題的著作,奠定了中國古代教育思想的基礎.
　　總之,私學的產生和發展,是歷史發展的必然,是教育制度上一次歷史性的大變革.在特定的歷史條件下,私學依靠自由辦學、自由就學、自由講學、自由競爭來發展教育事業,不僅符合歷史潮流,也開闢了中國教育史的新紀元.
　　四、養士與稷下學宮
　　在激烈競爭的形勢下,實力和謀略是致勝的根本,而人才又是增強實力和採取正確策略的關鍵.當時各國有眼光的統治者都大開招賢納士之門.早期的齊桓公用管仲,秦穆公用百里奚,乃至後來的商鞅、孫臏、吳起、蘇秦、張儀,都是由「士」出身的顯赫一時的權臣.
　　養士之風促進了春秋戰國時期私學的進一步繁榮.養士的公室或私門,都像是一所私學或一些私學的集合體,而影響巨大的當屬齊國的稷下學宮.
　　稷下學宮建於戰國時齊國的都城臨淄的稷門之下,它是齊國統治者設立的國家養士機構,憑藉國家的財力、物力養士,綿延達一個半世紀之久,幾乎集中了當時各家各派的學者.稷下學宮雖系齊國官辦,但它實際上又是許多私學的集合體.
　　其特色主要有：
　　其一,「不治而議論」,即士人並不擔任具體的官職,一般不承擔行政事務,以備統治者諮詢,日常則從事自己的學術研究和講學活動.因此,稷下學宮實際上起到的是「智囊團」的作用.
　　其二,自由辯論.稷下學宮採取的是學術自由、兼容並包的政策,各家學派在稷下學宮都占據了一定地位,他們要使自己的學說得到公認,不得不通過公開的辯論,以理服人,這就活躍了思想,繁榮了學術.在學宮所召開的「期會」中,不僅全校教師和四方游士可自由參加,學生也可參加駁難辯論,這種在學術上師生之間的民主平等,有助於擴大眼界,也有利於人才的成長,並對解放和活躍學生思想起了極大的作用.
　　其三,學無常師.稷下學宮的教學方式十分特殊,在教學中,學生們可以自由聽講,實行遊學自由的方針.當時前來稷下學宮的,既有個別遊學,也有集團遊學的情況.可以隨時請求加入,也隨時可以告退,不受任何限制.學生來到稷下學宮後,則不限於跟一個先生,其它先生講學也可以聽講請教,這種靈活的教學制度,使學生有機會接觸各種學說,打破了學術流派的局限,各家各派在稷下學宮相互批評,又相互吸收,促進了學術發展.
　　其四,在學生管理上,稷下學宮制定了歷史上第一個學生守則——《弟子職》,全文載於《管子》,從尊敬師長到敬德修業,從飲食起居到衣著儀表,從課堂授課到課後複習均有嚴格規定.從《弟子職》可以看出稷下學宮對學生管理的總體特點,體現了教學的目的性、計劃性和組織性.這一學則流傳後世,產生了深遠的影響.