問一下《千家詩》（出自於漪《往事依依》）的問題啊~

題目：

問一下《千家詩》（出自於漪《往事依依》）的問題啊~
額額額……實在不會……高人幫我解答下……必重賞啊……
Q1：《千家詩》是指_____,_____選注的_____,大都是_____的作品（填空）
Q2：關於《往事依依》：「依依」的意思是：縈繞胸懷,十分留戀「,文中多次扣題,試找出來,體會作者遣詞造句和構思的嚴謹.
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Q3：修辭手法的好處是什麼?
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智者必重謝……
不要於漪的個人資料```謝謝.

解答：

於漪,女,江蘇鎮江人.1929年2月7日生,1951年7月畢業於復旦大學教育系.長期從事中學語文教學,形成獨特的教學風格.1978年被評爲語文特級教師.曾任中華全國總工會候補執行委員、執行委員,上海市第七、八、九屆人大常委會委員,教育科學文化衛生委員會副主任委員,全國語言學會理事,全國中學語文教學研究會副理事長等職.現任上海楊浦高級中學名譽校長,首都師範大學、華東師範大學、上海師範大學兼職教授,上海市教師研究會會長.多次被評爲上海市先進教育工作者,上海市勞動模範,全國及上海市三八紅旗手,全國五講四美、爲人師表優秀教師,全國先進工作者.
主要著作有《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等,音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒.
永遠的師者：於漪
1951年,復旦大學教育系畢業了一位至今仍令母校感到驕傲的學生--全國著名的語文特級教師於漪.40多年來,儘管工作崗位發生過許多變化,但她心中鍾愛的職業始終只有一個：永遠的教師.
一位激情似火的教師
憑著激情,她在走出校門教了8年的歷史課後,毅然改行拿起了語文教材,並從此全身心地投入其中.雖然她一直是一位優秀的學生和出色的歷史教師,但面對學生們不敢有絲毫馬虎.從語法、修辭、邏輯到中外文學史、甚至哲學、天文、地理、航海等知識,所有與教學相關的知識都一一學習,天天明燈伴夜到三更.奠定了自己作爲師者的基礎.《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《中學生作文指引》、《教師學概論》等著述,向人們展示的正是這種基於對語文教學充滿激情的碩果.1978年,於漪以自己在語文教學中的突出成績而被評爲上海市特級教師.
一位一身正氣的校長
憑著一身正氣,1985年於漪走上了幾經變遷的上海第二師範學校校長的崗位.當時,那是一所傷痕累累的學校.踏進校門,於漪看到的是衰敗的校舍、渙散的教師隊伍.於漪作出一系列令當時社會震驚的決定：教師實行坐班制,學生一剪頭髮,二穿校服.並斬釘截鐵地面對校內外的各種議論；社會上允許的,學校不能都允許；社會上流行的,學校不一定都提倡.她著手開展兩代師德的教育,請離休幹部作革命傳統教育,請盲人樂隊用精彩的演奏訴說怎樣做生活的強者,讓教師、學生討論當代教師和師範生的形象.規劃興建了圖書實驗樓、體育館、藝術樓,開闢了大草坪,植樹種花,讓學校春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠,硬是將學校營造成一塊育人的淨土.於漪有許多耀眼的榮譽：全國爲人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模範.但最爲珍貴的是--永遠的師者.
一種清新的教學風格
1、思想性.黨的教育方針和「三個面向」是教學改革的依據,於漪牢牢地把握著這一依據.她的全部教學改革活動,貫穿著一條鮮明的紅線,那就是「教文育人」.於漪所上的語文課,充分地體現著「文道統一」的精神,在聽說讀寫訓練中,結合著思想教育,恰似春風化雨,滲入學生的心靈深處,真可謂教養與教育的和諧統一.於漪語文教學的思想性是很強、很突出的.
2、重學性、重教輕學,是傳統教學的積弊.於漪主張,教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來,重視對學法的研究,使教學爲學生的學習服務.爲此,教師必須「目中有人」,要研究當代學生的新情況、新特點,從學生的實際出發進行教學.
3、情趣性.於漪主張,講課要有情趣.教學有了情趣,就能吸引學生產生一種孜孜石乞石乞、鍥而不捨的學習願望,才能產生實效,而效果又會促使興趣的鞏固和發展.爲此,教學就須在「得」字上下功夫,學生學有所得,才能對語文學習產生情感和趣味.
4、智能性.於漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度,十分重視學生的智力開發與能力培養.只要全面地閱讀於漪的教學論文,不難發現於漪全部語文教學活動中,貫穿著一條重要線索,那就是：運用啟發式進行教學,培養學生的思維能力,盡力開發他們的智力.如何開發學生的智力,於漪曾寫過不少專論,諸如「談語言和思維的訓練」「談觀察訓練」「談想像力與創造力的培養」「談把握記憶的支撐點」等等.這些論述啓示我們：語文教學要通過啟發式教學,讓學生在主動、活潑的學習中,逐漸成長爲聰明有爲的人才.
在語文能力的培養上,於漪主張讀寫聽說全面訓練.她深感「重讀寫輕聽說」教學的滯後性,從適應信息化社會的需要角度考慮,她在自己的教學實踐中,是十分重視聽力與說話訓練的.
縱觀於漪的讀、寫、聽、說實踐,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是：在教師主導下,讓學生在主動、自覺的學習活動中,逐步地培養起自學能力.
5、文學性.人的生活離不開文學.文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質.於漪的語文教學,帶有濃厚的文學色彩.這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道於漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了.聽於漪講課,讀於漪文章,文學味濃是一個突出的感受.平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語,感染力很強,這對學生的影響是潛移默化的.把學生帶入文學的情趣之中,可以提高語文學習的主動性與積極性,語文教學的效率也就必然隨之提高.
6、整體性、於漪認爲,語文教學是個系統工程.它首先應具有科學的序列,然後才能有序有效地傳授知識、進行訓練.教師對每個學期教學工作的安排,既要全局在胸,又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務.
在實際教學中,她引導學生遵循文道統一的規律,從整體上去理解、把握課文,使學生不僅理解、把握課文寫什麼、怎樣寫,而且理會爲什麼這樣寫.學生從課堂教學中不僅學到知識、技能,而且受到思想教育.
於漪精通於教學藝術,對於一堂課怎麼開頭,選擇什麼作突破口以帶起全局,怎樣展開教學進程,怎樣收尾,都有獨創的整體設計.聽她的課,所感受到的是：教學環環緊扣,節奏鮮明,抑揚頓挫,起承轉合,有張有弛,波瀾起伏,引人入勝.而且由於她的整個教學能「和學生的心弦對準音調」,所以能取得最佳的教學效果.
怎樣上好一堂課,於漪的主要經驗是：
第一,「挖掘文章內在的思想性,揭示其寓含的深意」；
第二,「重錘敲打關鍵詞句,使它們濺出耀眼的火花」；
第三,「變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發學生的感情」；
第四,「創設情境,帶領學生置身於情境之中,使他們耳濡目染,受到薰陶」；