三年級期末複習資料,後天我期!末考!1急!有賞!
題目:
三年級期末複習資料,後天我期!末考!1急!有賞!
解答:
一、字
要認識的字200個,會寫的字300個
複習方法:
1、 字音方面,利用生字表讓學生就平翹舌音、前後鼻音進行自主歸類.
2、 字形方面,加強聽寫.(家長全面聽,同伴、老師有側重地聽,重在易錯難寫字、讀音不準或多音字)
3、 字義方面,通過組詞,說句子幫助理解(可以布置書面作業,可以互幫互助的形式)
二、詞語
(一)反義詞練習
1、課本P15 (由意思相反的字組成的詞)
動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎
方法:
(1)爲了幫助理解、記憶,可以給這些詞後面再補充兩字
動靜(皆宜)、得失(取捨)、吞吐(自如)、詳略(得當)、攻守(平衡)、
進退(兩難)、始終(如一)、呼吸(均勻)、是非(不分)、愛憎(分明)
(2)拓展:調動學生的積極性及課外的積累,加深對這類構詞方式的印象.
明暗、對錯、軟硬、真假、抑揚、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武
2、課本P31
清對濁 廉對貪
功對罪 正對偏
獎對罰 優對劣
善對惡 勤對懶
方法:對這些單音節的反義詞可以變爲雙音節的反義詞去幫助理解、記憶
(清澈對渾濁) (廉潔對貪汙)
(功勞對罪過) (公正對偏心)
(獎勵對懲罰) (優秀對惡劣)
(善良對兇惡) (勤勞對懶惰)
3、複習冊P10第十六題、十七題
拓展:
(二)數量詞練習
1、課本P15
2、複習冊:P11——P12
拓展:讓學生自己搜集一些:如常用的、 特別的
(三)成語積累:
1、 課本P16
描寫花草的:
描寫日月的:
描寫山巒的:
2、 課本P69
關於勤奮學習的:
關於專心學習的:
3、 課本P70
看圖說成語:
4、 課本P119
AABC式的成語:
5、課本P186
(1)數字式成語:
(2)ABAC形式:
(3)AABB形式:
(4)反義詞形式:
補充:
AABC
比比皆是、斤斤計較、心心相印、欣欣向榮、咄咄怪事、揚揚得意
AABB
日日夜夜、形形色色、戰戰兢兢、鬼鬼祟祟、層層疊疊、熙熙攘攘、兢兢業業
ABCC
神采奕奕、溫情脈脈、虎視眈眈、喜氣洋洋、逃之夭夭
6、關於成語故事的: 買櫝還珠、畫龍點睛、 一鳴驚人、名落孫山、井底之蛙
7、關於寓言故事的:刻舟求劍 亡羊補牢 對牛彈琴 守株待兔 狐假虎威 拔苗助長
8、關於神化故事的:女媧補天、夸父追日、開天闢地、精衛填海、擎天之柱、愚公移山
(四)同音字P69、一字多義(多義字)P87、多音字P103、形近字P137
考查方式:
1、 以上四種類型的字,課本都以「我的發現」的方式讓學生發現特點,找出規律.另外需要注意的是,做「我的發現」這類題目,一定要讓學生打開思路從音、形、義等多角度去思考,避免慣性思維.(在第五、六單元的測試中,有一組字很明顯是一組爲平舌音,一組爲翹舌音,但部分學生以慣性思維只從字形方面考慮,因此規律難以概括.)
2、 「多義字」與查字典結合起來,體現在義項的選擇.
3、 同音字、多音字、形近字多體現在組詞方面,選擇題等常見的題型方面.
(五)詞語搭配:
如課本P69中「的、地、得」的運用
三、句子
(一)比喻句練習:
1、課本P31
2、課本P48
3、複習冊P17、P28
方法:
(1) 把一句話改成比喻句
(2) 用比喻詞造句
(3) 把句子補充完整
(二)反問句練習:
(1)課本P48
(2)複習冊P18
(三)複句
在說明文《太陽》一課中,多次出現了轉折複句和條件複句.
如:
1、「太陽雖然離我們很遠很遠,但是它和我們的關係非常密切.」(轉折複句)
2、沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界.(條件複句)
必背內容:(包括詞、句、段、篇)
一、古詩:
(1)《詠柳》、《春日》、《乞巧》、《嫦娥》
描寫春天的拓展篇目:
唐 杜甫《江畔獨步尋花》
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低.
留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼.(唐)杜牧《江南春》
千里鶯啼綠映紅, 水村山郭酒旗風.
南朝四百八十寺, 多少樓台煙雨中.
唐 韓愈《早春呈水部張十八員外》
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無.
最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都.宋•蘇軾《惠崇春江晚景》
竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知.
蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時.
描寫月亮的拓展篇目
宋 王安石《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山.
春風又綠江南岸,明月何時照我還?孟浩然《宿建德江》
移舟泊煙渚,日暮客愁新.
野曠天低樹,江清月近人.
唐 李白《靜夜詩》
牀前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉.海上生明月,天涯共此時.——張九
明月出天山,蒼茫雲海間.——李白
我歌月徘徊,我舞影零亂.——李白
秋空明月懸,光彩露沾溼.——孟浩然
二、課文
P2《燕子》、P8《荷花》、P18《翠鳥》(1、2、3自然段)、P41《畫楊桃》(倒數第二自然段,老師說的話)、P52《和時間賽跑》、P72《可貴的沉默》喜歡的句子、P106《太陽是大家的》、P108《一面五星紅旗》感人的句子、P130《女媧補天》生動的句子、
三、課後內容
1、珍惜時間格言:P55
2、描寫月亮的詩句:P95
四、語文園地(讀讀背背、讀讀記記)
P16、P32、P48、P49、P69、P88、P104、P120、P137
補充表現友誼的名句
人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心.——(春秋)孟子
莫愁前路無知己,天下誰人不識君.——(唐)高適
人生所貴在知己,四海相逢骨肉親.——《雁門集》
路遙知馬力,日久見人心.——《元曲選•爭報恩》
四、閱讀
閱讀題的做題方法
閱讀題作爲語文考題的重要組成部分,語文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質.有一些學生在做題時卻往往急於求成,做題過程流於急促浮躁,問題答案流於偏淺疏漏,不能優質高效地做好閱讀理解題.那麼,怎樣才能革除這種毛病,做好閱讀理解題呢?我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點:
一、熟讀全文,整體把握.
一般來說,做題時,我們要先把文章讀一遍,有了初步的了解後再開始做題.如果沒看懂,還要再讀,直到弄懂爲止.當然,讀第二遍前,可以瀏覽一下後面問了哪些問題,因爲後面的問題中有時會隱匿著文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索,對我們理解文章很有幫助.因此,我們要教會學生從儘可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什麼,了解作者的主要寫作意圖,從而整體把握全文,做到對解題心中有數.
要向學生強調,只要反覆閱讀、強化感知,才能深刻領悟和準確把握.倘若急於求成,忽視對原文的閱讀,只「水過地皮溼」般泛泛而讀,不求甚解,草草了事.就會導致對原文一知半解甚至形成錯誤的認識.在此基礎上進行理解,得出的結論,豈不成了「空中樓閣」?
二、確定區域,深入思考.
在文章有了整體感知後,我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域,和哪些語句有關.確定某一答題區域後,再深入思考,仔細弄懂這一段每一句的意思,進而理清段落之間的關係,了解行文思路.有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力.閱讀時反覆琢磨題干,圈畫與之相關的內容,答題時就不需要再從頭至尾搜尋,可節省不少寶貴時間.
1、對於選擇題
選擇正確選項方法有三:直選法、排除法、類推法.
直選法,即直接選出正確答案.這種方法適合於一目了然的題目.答案是自己一下子能確定的.
排除法,通過排除不合要求的選項,將正確的答案顯露出來.
類推法,通過合理推斷迅速排除某些選項,或根據已知情況推斷未知情況,迅速確定答案.
2、對於一些問答題、概括段落大意等題目
準確解答這類題目的最重要最有效的方法是在原文中找答案.大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的.當然,找出的語句不一定能夠直接使用,這就需要根據題目要求進行加工處理,或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織,這就能準確解答.
3、對有關字、詞、句的語境意義以及作用之類的題目
(1)字不離詞.在理解詞語中某個字的意思的時候,必須把它放到這個詞語中去考察,即字不離詞,這樣才能準確的理解這個字的意思.
(2)詞不離句.在綜合閱讀題中,常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用.這就應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思,也就是詞不離句.至於某個詞在句中的表達作用,更要根據具體的語言環境去理解,而不能離開句子作單獨解釋.
(3)句不離段.也就是說,對句子的分析理解不能離開具體的語段,不能離開具體的語言環境.如果離開具體的語段,離開具體的語言環境,許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所云.只有結合具體的語段和語言環境,才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置.
(4)段不離文.段落是文章的有機組成部分,體現了作者的寫作思路.因此,對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思,不能偏離文章的中心.否則,對語段內容或作用的理解就會發生偏差.
五、作文
回顧這個學期寫過的八篇作文,分別是:
一、介紹家鄉景物(寫景)
二、關於環境保護
1、 可以寫自己調查了解到的情況;(說明文、調查報告)
2、 可以發揮想像,寫幾年後家鄉環境的變化;(想像文)
3、 可以寫在綜合性學習活動中發生的有趣的事情.(寫事)
三、介紹自己(寫人)
四、介紹自己的絕招(寫事)
五、寫父母對自己的愛或發生在自己和父母之間的感人的事(寫事)
六、寫未來的一樣感興趣的東西(想像文)
七、自由作文
八、編一個「我變成……」的故事(想像文)
歸納一下,主要有四類文章,其中寫事和想像占的比例是最多的,而這兩類的文章的寫作符合三年級學生的認知水平及寫作興趣.
複習建議:
1、針對學生寫作時出現的問題,如不會突出重點進行具體描寫,文章結構安排不當等設計小型多樣的小練筆,進行仿寫、續寫等.
2、在閱讀訓練中要滲透作文練習指導,根據本學期的作文內容和要求,精心選擇讀寫結合點,選擇相應的文章作爲閱讀材料,既加強了閱讀的指導,又可以給學生的寫作提供有效借鑑、模仿的對象,從而使語言運用練習成爲有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的.
3、組織學生圍繞習作的要求修改,對做得好的同學、同伴給予表揚、肯定.形成「好文章是改出來」的良好意識.
再問: 你打字真快
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