英語教師如何適應新課標教學

題目：

英語教師如何適應新課標教學

解答：

　　　　在新一輪基礎教育改革的今天,教師正面對著一個新的課程環境,新的課程研究模式,一個要求教師角色向廣度延伸,向深度擴展的時代背景
.在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期,交織著教師的退縮,彷徨,奮進的各種心態.課程改革的基礎是教師,沒有高素質的教師隊伍,改革就難以成功.但象高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣,課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就.所以,在英語新課標實施的過程中,我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景
,全面提高自身素質就成爲新課
　　程實施成功與否的關鍵所在.
　　一轉變教育理念,迎接新的挑戰
　　首先,新課程要求我們從以知識爲本的教育理念轉變爲以學生發展爲本的教育理念,重新認識英語課程的目標與定位.長期以來,我們英語教學都是圍繞著考試這根指揮棒,目的是爲了在升學考試中能夠出好成績.因此,我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用.新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神爲目標,共同爲學生的終身發展打下良好的基礎.
　　其次,教師要樹立新的學生觀.我們教師首先要轉變角色,更新觀念.過去我們教師把自己作爲中心,要學生圍著自己轉.教師是知識的傳授者,學生只是被動的接受者.而素質教育的精神要求我們以人爲本,以學生爲主體.教師應該是學生學習的顧問、課堂活動的參與者與促進者,把教學的重心放在如何如何促進學生學生「學」上,從而真正實現「教是爲了不教」.「爲了每一位學生的發展」是新課標的核心理念.爲了實現這一理念,我們要學會尊重學生的情感,個性,需要與發展的願望.因此我們在新課標實施過程中,要鼓勵他們的創新精神,採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法,在每個教學環節上充分考慮學生的需求,同時,要尊重學生中的個體差異,儘可能滿足不同學生的學習需要.當課程由「專制」走向民主,由封閉走向開放,由學科內容走向學生經驗的時候,課程就不只是「文本課程」,而更應是「體驗課程」.
　　新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標,對教師來說,具有很大的挑戰性.這個綜合性的目標包括語言知識,語言技能,文化意識,情感態度與學習策略.這就要求教師要有綜合性的素質與能力,因爲教師綜合語言運用能力的高低,直接影響學生綜合語言運用能力的提高與新課程目標的實現.因此,每一位教師都要不斷提高自己的綜合語言運用能力,學習新的知識,發展新的教學策略研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識,通過由於課程促進學生良好態度與價值觀的形成.
　　二樹立終身學習的理念,不斷提高專業素質
　　要迎接好新課程的挑戰,我們還要建立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發展專業能力與知識能力,以適應現代社會發展對英語課程的要求.樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識,主要表現在：
　　首先,教師要不斷進行教學反思.廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展,以促進教師發展朝終身化方向發展.反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能,養成教師的專業氣質.以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力,使英語教師更加專業化.這就要求教師要克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的精神,使每一堂課的教學都成爲教師反思和提高的機會.那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級.
　　自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新,那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化,隨班級、學生的不同而變化.這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意,都要推陳出新,無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識.英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會.因爲無論一個教學過程多麼好,都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要.
　　分析自己的教學經驗,寫教後感,有規律地反思成功或失敗的經驗.還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係,以開放的心態對待創新,把學生的需要與長期的教學目標結合起來.一旦養成終身的自我評估習慣,教師將不斷地挑戰自己,發展自己,從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任.
　　挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展.要明確地認識到英語教學是一個發展的領域,所以英語教師要經常研究教學實踐,精通專業人文知識,同時還要了解英語教學的前沿問題,跟上學科的發展.通過創新,通過各種方式主動研究自己的教學,追求、探索自己不熟知的領域,自覺養成終身研究的習慣.
　　英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量,強化教學效果、促進學生學習,形成自己教學行爲原理,促進終身自我發展.還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課,以類似的研究強化終身型的學者氣質.另外,爲更新自我知識,還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習,積極尋求同事的幫助,以教師和學習者的身份繼續發展自己.同時,做新教師的良師、參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價,或學習其他在教學上富有經驗的教師.從而提倡內部合作與團隊精神,實現跨學科、跨層次教學.
　　總之,語言習得是終身的過程,教師應成爲終身學習的榜樣.向學生展示自己的語言能力,讓他們效仿或超越自己；並終身致力於提高自己的英語語言的技能.
　　三根據新課標要求,轉變日常教學工作方式
　　首先,以人爲本的教育給予教師以極大的創造空間,新課標背景下課堂模式從過去以教師傳授爲主,學生被動接受的的課堂模式變成了採用師生互動的課堂模式,提倡開放性的學習方式,鼓勵學生創造性地學習,營造平等,民主,寬鬆的學習氣氛.過去,「老師按教材上課」是唯一的教學情景,而新課程標準強調教師,學生,內容,環境四個因素的整合,同時要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習,改接收式學習爲探究式學習.
　　其次,要在整體教學計劃與日常教學中貫徹「寓素質教育於英語教學之中」的思想.學習一門外語不容易,遇到困難是不可避免的.我們應該在學習中注意培養學生克服困難的信心與決心,以及有效的學習策略與方法.同時,通過課堂教學與社會活動拓寬學生的文化視野,培養他們跨文化交際的能力.
　　另外,我們還要掌握「任務型」教學途徑.對我們大多數教師來說,任務型教學還是比較新鮮的事物,需要我們去學習它,了解它與運用它.所謂任務型教學,就是以具體的任務爲學習動力與動機,以完成任務的過程爲學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成果.要使學生了解外語學習要在用中學,在使用所學的語言做事件的過程中發展語言能力,並且知道學是爲了用.
　　還有,要建立多元化與多樣性的評價體系,體現學生在評價中的主體地位.提倡形成性評價與終結性評價相結合,既關注結果,又關注過程,以形成性評價爲主.形成性評價有多種方式,如課堂學習活動評比,日常家庭作業評定,課外活動參與點評,學習效果自評,平時檢測等.每個學生的認知風格,學習方式及階段性發展水平是有一定差異的.教師要根據學生的差異採取適當的評價方式,設計出不同層次的評價目標,並允許學生自主選擇適合自己的評價方式,以利於學生充分展示自身的優勢,讓水平不同的學生都能體驗成功.
　　最後,要跟上輔助教學技術手段的發展,隨現代教育技術和網絡世界的發展,我們英語老師也要善於運用計算機多媒體和網絡進行教學；這樣會使課堂更加生動活潑,有助於學生直接理解英語和培養他們直接使用英語表達思想的能力.