如何提高物理課堂教學的有效性 李斌

題目：

如何提高物理課堂教學的有效性 李斌

解答：

李斌摘要：本文總結了提高物理課堂教學有效性的方法和策略：重視教材與教法研究,堅持循序漸進原則；透析物理概念和規律,建立物理模型；利用多媒體技術,增強演示實驗效果；以學生分組實驗爲主要內容,培養學生的動手能力和合作能力.
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗作者簡介：李斌,任教於內蒙古錫林郭勒盟第二中學.
高中物理在現行的理科教學中,常常使學生頭痛,主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代,可以說點多、面廣、理深,重在定量分析與計算、矢量運算性較強.從能力要求方面,包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等.面對這樣一門課,沒有良好的學習心理狀態和思維習慣,在教學過程中學生會出現消極情緒,自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事,我們教師就要正確對待,分析各類學生學習困難產生的原因,及時有目的性矯正心態和方法,使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習.以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究,堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識,掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低「階差」,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心.大綱指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高.高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,逐漸擴大範圍和增加難度.
二、透析物理概念和規律,建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識,培養學生的物理思維能力.能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的.首先要加強基本概念和基本規律的教學,要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項.
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定範圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用範圍及條件.建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,以實現知識的遷移.
三、利用投影和電腦動畫等多媒體技術,增強演示實驗效果
演示實驗,就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗,或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來.這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啓發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分.學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論.但是,有的演示實驗觀察目標小,現象細微,且由於條件的限制,教師只能在講桌上進行演示.後排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果.利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫,使其在銀幕上清晰地顯示出來.這樣既有利於學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強了演示實驗的效果.利用先進的電腦動畫技術,還可模擬許多課堂上很難演示的現象.如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等.
四、以學生分組實驗爲主要內容,培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外,把許多演示實驗也改成學生實驗,給學生提供了自己動手動腦的機會.在新的物理課改教學中,尤其是在實驗教學中,注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養.激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想,並通過實驗加以驗證.因此,發展他們的創新意識就顯得更爲重要.要鼓勵學生們親自動手、齊心協力,並充分地發揮自己的想像力去設想、驗證,直到得出正確的結論.在分組實驗中,教師要注重培養學生的合作能力.分組實驗中有幾點要注意：實驗前,一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等,做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作,也體現在全班的交流合作.若在交流中有的小組得出相反的結論,或提出其他見解,教師不要迴避,而應該在組織學生討論中給出明確的答案.
此外,要鼓勵學生做好課外小實驗、小製作.由於課外活動的時間比較充裕,形式上可靈活多樣,學生在動手完成各種小實驗的過程中,思維異常活躍,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題.通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固.教師要鼓勵學生做好小實驗,並讓學生把自己佛如製作帶到課堂上來,對於其他同學起到榜樣作用；並有意識地在教學中加以講評和演示,可以創設活躍的課堂學習氣氛,給學生提供參與學習的機會,並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足.增加開放性實驗,設計性實驗和研究性實驗.通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗,可以促進學生積極思考,可以引導學生從多角度、多方位思考問題,不僅提高了實驗能力,也培養了發散思維.總之,物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在實驗教學中,教師應以新課程理念爲指導,對實驗教學進行大膽改革與創新,獲取實驗教學的最佳效果,使學生綜合素質真正得到提高.
平時,在做題時,教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解,培養學生思維的求異性.一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用,啓發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓解題思路.學生經過這樣的訓練,就能真正地掌握學習的主動權,養成良好的思維習慣.
(2)一題多變,培養學生思維的多向性.對習題的條件進行變化,讓物理情境發生變化,讓學生獲得一題多思、一題多練的機會.只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學,指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題,才能使他們克服思維定勢的消極影響,激勵學生思維的靈活性和多向性.
(3)一題多問,培養學生思維的全面性.根據同一條件,提出一系列問題,引導學生把所學到的零碎知識融會起來,揭示知識之間的內在聯繫和規律.
也可以讓學生講解,教師進行適當的補充,然後總結歸納.對於一些題目,班級肯定會有一部分學生會做,一部分學生沒有做出.此時,我們可以讓已經做好的同學上黑板來爲大家演示、板書,可以樹立學生的一種模範作用,有利於激發學生的上進心.例題講解完以後,要對本題進行一個歸納,爲學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系.針對什麼樣的問題,應該採取什麼樣的方法,這是我們爲學生講解題目的目的.
對於典型例題的講解,教師可以採取以下方法：
(1)點撥法.讓學生提出問題.學生的問題正是他們思維的困惑點,當學生對於在做題中遇到的問題進行思考時,他們就會有各種各樣的疑問,現在解釋他們提出的疑問,可以有效提高課堂的上課效率,對於一些學生都已掌握的問題,我們就不會重複囉嗦,學生對於新知識總是有一種求知慾望的.
(2)及時鞏固.學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的.時間越長,學生遺忘的也就越多.所以,教師對學生做完的習題要進行及時講解,而不應該等待很長的時間,這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間,並且自己當時爲什麼會做錯,時間長了,也就遺忘了,這樣他們下次還是會做錯.這樣就達不到訓練的效果了.所以,我們要及時講解與鞏固.
爲了使學生更好地理解基礎知識,可以優化作業設計,但要做到這一點,就必須依靠備課組的力量、集體的智慧,全組教師之間可以互相協作,揚長避短,共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難,歸納方法,精選典型例題、組織習題,通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率.
[1]溫渡.創設活動情景,提高物理課堂教學的有效性[J].中學教學參考,2011(5).
[2]吳蘭紅.探索物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討,2009(19).作者單位：內蒙古錫林郭勒盟第二中學