以美遇見美

        “溫暖自己，照亮學生”，後疫情下的教師心理調适和心理教育能力凸顯重要。疫情不會很快過去，它将深刻地影響着我們的情感世界，如何讓學生防疫常态化中健康成長、快樂生活，是我們每一位為人師者所面臨的課題。近期，南城人的“心理茶館”的做法，就是依托“遍地開花”的圖書角，進行“升級”，教師全員心理安全導師制，注重教育效果，上好“生命成長大課”，走進孩子心裡去，成為學生的命中貴人和“重要他人”。心存美好，便會遇見美好，成就美好。

      教育是問心的事業，美好要從心開啟。應對疫情，化危為機，教育如何奮發作為？隻要用心用情，但凡經曆，皆是成長。晨讀讓我如此豐盈，向《心理咨詢師》一書學習心理咨詢技能。從心理診斷、咨詢方案、心理測試一點點走進“你心裡”。量表和問卷，讓我多了落腳點；策略與框架，讓心理咨詢有了意義點。專業化讀書，專業化提升，看到自己的“成長增量”。基于診斷的個性方案，定能幫助到每一個孩子。無論是心理感冒、微波瀾、小疙瘩，還是心理崩潰、猛烈的宣洩、行為偏差等，其關鍵點在于适時提出心理評估“微報告”，以“短平快”的方式，及時給予恰當的心理援助，引導其“自渡”。

      堅持生命教育，創設心理微課程。心理健康，要從自然生命、社會生命和精神生命的成長抓起，不但是與外界和他人的“和諧”，突破點是學會“悅納自我”。課間微心理課程，在全員心理導師的引領下，去發現陽光、播撒陽光的過程中，學生慢慢地成為一縷璀璨的陽光。篩選統整心理教育資源，南城人學習中學生心理健康教育手冊，做好對學生的心理健康教育和輔導，激發心理能量，确保以最佳狀态投入到高效學習和快樂生活中去。

        提升共情力，提高教育者的影響力。同感心，讓心靈諧振；同理心，讓價值認同。教育人在心理咨詢時要進入“通情達理”的“妙境”，才有情理交融的妙用。“進得去，出得來。”最微妙莫過于“深入淺出”，開一個簡單易行的“藥方”。要有“着力點”，不可虛化和泛化。以學生的心情為心情，我們就開啟了一扇虛掩的門。

金輝  淩晨四點于扪心閣

      ​