群島|周賢：從懸崖到漣漪：面向未來的教育該怎麼教？
來自小海豚的話：
上兩周，馬斯克的“腦機接口”在小海豚的朋友圈裡刷了屏，也許不久後的某一天，小嬰兒在出生後就可以一鍵導入所有需要掌握的語言和信息。
今天，一則“谷歌、微軟、蘋果等高科技企業聯手美國頂尖大學，颠覆學曆壟斷”的信息也再一次引起了不少關注。
許多關注創新教育的夥伴們紛紛感歎，總以為“未來”還很遙遠，但或許真的會比想象中來得更快。
當“信息獲取”不再是教育的目的，面對這樣的“未來”，教育應該怎麼教呢？身為教育者，我們的角色會是什麼呢？這個問題值得認真思考了。
Enjoy reading~
從懸崖到漣漪 ：面向未來的教育該怎麼教？
作者：周賢
“最令人鼓舞的事實，莫過于人類确實能主動努力，以提升生命價值。”
— 亨利.梭羅
在群島一篇廣為流傳的文章《那個坐在地上玩石子的孩子，為什麼一定要知道劉翔是誰》裡提出這樣一個問題，“如果一個内容對學習者既沒有用，又沒有興趣，那麼他們為什麼要學呢？”
這個問題引起了很多一線教育工作者的思考和讨論，與此同時，也有不少人提出了自己的疑問：
“總有些知識是很枯燥的，不死記硬背怎麼行？”
“如果隻教身邊的知識，怎麼讓孩子們知道廣闊的世界呢？”
“這樣對老師的要求太高了，隻有國外或者大城市的老師才行，農村老師恐怕都做不到吧。”
......
對于習慣了工業時代教育範式的大部分人來說，這些問題，現在還真的挺難回答。然而，一個教育創新者要關注的恰恰不是現在的教育，而是面向未來的教育。這個 “未來” 又有多遠？當我們從BB機時代跳躍到微信時代，回頭再看過去10年間的變化，很快就能意識到，所謂的“未來” 并不那麼遙遠，甚至就近在眼前。
傳統的教育工作者，常常會把 “信息” 和 “知識” 混為一談；把 “記憶” 和 “應用” 混為一談；把 “懂的東西多” 和 “有見識” 混為一談；把 “會考試” 和 “能解決問題” 混為一談；把 “學校學習” 和 “終身學習” 混為一談。
群島的另一篇文章《人工智能的時代，我們該如何學習》中，曾經引用過一段關于未來的描述：
對于一個接受了16年标準教育的人來說，假定他能活60歲，那他幾乎花了人生1/4的時間全職進行學習。能背古文詩詞、能解圓錐曲線方程、會計算脫離地球引力需要的速度，知道各大曆史事件的時間點 .... 而這些，搜索引擎可以在幾毫秒之内就找到到答案。這就意味着一個人花了16年的人生黃金階段的時間去掌握計算機一秒鐘就可以搞定的事。這樣看來根本不用去擔心人工智能是否可以威脅人類，因為已經在威脅了。
而在《一個數學家的歎息》書中，作者保羅.拉克哈特闡述了現行數學教育的荒謬之處：
（在傳統數學課上）數學證明的藝術性，被毫無生氣、形式化的演繹法的僵硬步驟所取代。教科書呈現出一整套定義、定理及證明，教師們照抄在黑闆上，學生們照抄在筆記本上。然後要求學生依葫蘆畫瓢的寫習題。誰能快速學會這種模式的，就是“好學生”。結果，在創造的行動裡學生變成了被動的參與者。
學生做出叙述，去符合現成的證明模式，而不是因為他們确實這樣子想。他們被訓練去“模仿” 論證，而不是真正去 “進行” 論證。因此他們不知道老師在說些什麼，同時也不知道自己在說些什麼。即使是定義的傳統表達方式，也是個謊言。
還記得這些讓我們痛不欲生的公式不？
他還進一步地說明數學該如何教：“數學（應該）是關于如何解決問題的學科，而解決問題必須要成為學生數學生涯的焦點。也許會有一些痛苦和創作上的挫折，但學生和老師應該永遠專注在（如何解決問題的）思考和過程上—— 想出來了、還沒想出來、發現模式、進行猜測、建構支持的例子和反正、設計論證、以及評論彼此的成果。和數學曆史上的進程一樣，特定的技巧和方法會在這個過程中自然産生；（那就）不會脫離問題的背景環境，而是會有機地發生關聯，并且從那當中生長出來。”
我們在學校裡教給孩子們去 “死記硬背” 的，往往都是“信息”，而不是知識。
學生們隻是通過死記硬背或者在糖衣式教學的刺激下，來記住或者知道（know about）信息, 而不是知曉 （Know of）知識；更沒有能力通過篩選、攫取、溝通、合作等模式來 “創造”自己的知識。
未來的時代，不是信息太少，而是信息太多；信息的抵達手段，也不再僅僅靠老師對學生的單向輸送。手持智能設備的孩子們，随時随地就能打破固定的時間、空間和管道。
直到現在還有很多老師和家長在讨論該不該讓孩子們用電腦。其實，我們這一代叫做數字時代的移民，而孩子們必然是數字時代的原住民啊。
未來的學習者，即不可能也根本無須去記憶那麼多的信息。在那個不遠處的未來，對于他們更為重要的是：
—> 能夠發現和提煉出什麼樣的真問題；
－> 解決真問題又需要哪些信息；
－> 信息從哪裡來，怎麼篩選；
－> 怎麼轉變成自己可用的知識；
－> 如何通過與他人合作和社會交互，來解決真實的問題;
－> 并在過程中逐步形成自己的價值觀，擴展自己的視野;
－> 找到獨一無二的自我，确定自己身為一個個體的價值和意義 。
他們需要不斷練習的，是這樣整套的認知過程和創造過程；需要不斷提升的，是認知真實世界的能力，是解決真實問題的能力，和不斷提升自我的能力。而要達到這樣的目标，脫離了真實世界，與社會和人群不産生有效關聯的教育模式，顯然是行不通的。
現行的教育，或者在很多人眼中認為理所當然的教育範式，恰恰是完全沒有關聯性的教育。無論是學習的内容還是方式，跟真實的生活，跟不遠的未來，完全呈現懸崖斷層；所謂
“是在用19世紀的體制，教20世紀的知識，去面對21世紀的挑戰” 。
完全隔離的三座懸崖
很多的教育工作者和家長，依然孜孜于讓孩子們攀登這座孤立的懸崖；爬得越高越引以為榮。
由此，就展開了另外一個問題：如果教育不應該是催着孩子們去攀登孤零零的懸崖，那應該是什麼呢？
在《拉的力量》（The Power of Pull） 這本書裡講到：
傳統的教育和工作方式都是Push，意即“被推着走” 。
人們找不到自己的熱情所在，被動等待着其他人的安排，言聽計從。不論是學習還是就業，都按既有環境的設置按步就班地生活，無法察覺自己的特長和潛能。不敢嘗試一些新的機會，沒有能力獲取資源，不擅長與他人合作，更不用說主動的設定和達成目标。
而在新的信息時代裡，由于科技基礎設施逐漸完備，降低了人們接入和參與外部世界的門檻，新設備提高了個人的能力；知識不再是一個個的倉庫，要先存滿了才能用；而是變成了河流，快速的在不同地區、産業、人群中流動；所以，那些主動站在河流裡，自己動手去拉（Pull）有用信息并有效使用的人和組織，才能在真正的獲得成長，取得優勢。
少數派報告中，阿湯哥的動作就是一個典型的“從信息流中拉”的過程
被推着走(Push) 是被動的，自己主動去拉(Pull)才是主動的過程。
Pull就是掌握人生主動權的積極态度，将自己對某領域/某事物的熱情轉變為長久的承諾，進而激活出自己的個人潛能，通過反複嘗試，習得更多技能和知識，主動地發現更多的機會，建立更好的社交網絡，逐漸增長動員社會資源的能力，一步一步達成階段性的目标，并在一定社會半徑内帶來沖擊效應”。
——Oliver Ding,更多關于推和拉的闡述，可見WEE項目網站 http://joinwee.com
所以，要推動社會化學習，在設計教育産品或者教學模式的起點上，就要從學習者視角出發，變 “被别人推” 為“自己主動去拉動”。
我們的教育思考不應該是 “我怎麼把這些知識教得更好，上得更好，推得更好”，而是 “該如何讓學生們主動去拉動知識，拉得更有效、拉得更開心？”
想像一下，如果每個學生都能站在信息的河流裡，由近及遠，主動地去拉各種信息，是不是就形成了一個個以個體為中心的漣漪？
面對未來的學習，其發生方式，恰恰就是這樣一層層的漣漪效應，在漣漪中與真實的社會和廣泛的人群“發生聯系，互相作用”，
而不是空洞的攀登孤零零的懸崖。這也就是
群島一直在推動的社會化學習：[他人即老師，學習在窗外]。從身邊最近的社區、社會、人群、文化、關系 ...... 開始，一圈圈往外擴散，逐步跨向更為廣闊的世界，響應更有難度的挑戰。
而作為老師可以發揮的作用，則是在漣漪最開始的時候，設計過程，激發興趣，培養能力，并陪伴可能的挫折。也就是說：如何把那顆激起漣漪的石子，扔掉更巧妙更有效。而在漣漪最開始運動的幾圈，依然需要老師持續的推動和協助；一旦學習者提高了能力，感受到了樂趣，産生了自我價值，他們自己就會主動的讓自己的漣漪持續發生，變成終身的習慣和持久的能力。
于是，我們首先要問自己的就是：作為一個教育者，你認為目前的教育是斷崖嗎？你能看得到那個未來的漣漪嗎？你願意花費心思去扔好第一個石子嗎？你願意耐心的推動最開始幾圈漣漪的發生嗎？
“從孤零零懸崖到社會化漣漪” 的教育視角可以轉換，但把視角運用到真實的教育過程中，讓理想照進現實，會不會很難？
有點難，但沒有那麼難。
如果我們的教育方法，是促動學生們去“拉動” 知識，而不是 “推着” Ta們把某個或者某些知識點記憶下來，儲存起來；
如果我們的教育目标，是幫助Ta們提升面對未來真實世界的綜合能力，找到個人的存在價值；那麼學習的過程和體驗，就應該像旅行一樣。
還記得我們的旅行過程嗎？旅行不僅僅是看風景。整個旅行的過程中，我們要查找目的地、準備行囊，買東西，和朋友商量，在路上要和陌生人打交道，學會異國的行為規範，了解當地的文化和曆史，玩各種有意思的東西，拍照，和朋友分享，應付各種突發的情況 ...... 為了一次旅行，我們要“主動” 去學習各種知識：網絡搜索、溝通能力、異國常識、财務和事務規劃能力、語言學習能力、處理突發事件心理、文化曆史知識、自我洞察能力 ……
一次旅行的體驗，猶如一次鑲嵌了各種能力要素的學習過程。如果有個人告訴你說：這一場旅行，我們隻學财務知識; 下一場旅行，隻學曆史知識；而第三場旅行呢，必須學習語言知識...... 你一定當他是瘋了。
也有一些教育者擔憂了：一次旅行，會不會什麼知識都是淺嘗即止，怎麼能學好學透啊？...... 當然，一次旅行肯定不夠。可是如果10次旅行呢？那疊加起來，裡面的每項教育元素不就反複被練習了嗎？每一個能力維度都在不斷加深嘛。還記得我們的旅行經驗嗎？老驢們和新驢之間的差别，不僅僅在于某個單項能力如路線規劃上的差異，而是從路線、到應付突發事件，到财務規劃到溝通協作等等多項能力綜合水準的不同。
還有人說，一次旅行需要那麼多能力，需要那麼多知識，不是太為難那個老師也太為難我們的教材出版社了？可是，
在這個信息互聯的時代，在這個快速交互的時代，為什麼一定要由某一個老師，某一個出版社來做所有的事呢？
在過去，教材就是學習者的世界；在未來，整個世界都可以變成我們的教材。同樣的，為什麼不能讓身邊的每一個人都變成我們的老師呢？也就是我們社會化學習的本意啊。
（有興趣的朋友，歡迎閱讀《教室外的學校——探索洗車店》，看一個真實的社會化學習實踐案例：孩子們在洗車店可以學到什麼。）
真正的學習曆來不是單向度的事，需要與真實的世界，真實的人生，真實的秩序去打交道。真實，意味着熱鬧喧嚣又雜亂無序。要激發漣漪，那個石子該往哪裡扔啊？會不會更亂？管不了了怎麼辦？失去控制怎麼辦？如果我們一步步的帶領着孩子們去演示“拉” 的動作，讓他們亦步亦趨的跟我們學，豈不是又變成了一種新的“推” ？
在Tony Ye翻譯的這本《拉的力量》裡，作者将“拉”分成三個層次，簡括就是3A：
獲取（Access）：自由接入
吸引（Attract）：魅力磁場
成就（Achieve）：釋放潛能
如果一個教育創新者想推動社會化學習，想幫助孩子們提高 “拉” 的能力，體驗“拉” 的力量，變成一個個持續不斷有動力的漣漪，那麼所有的教育目标和活動都可以圍繞這三個重點目标來進行：
我們該如何幫助孩子們 “自由接入” 流暢不斷的信息河流和變幻多端的真實世界
我們該如何幫助孩子們“找到自己的魅力，建立自己的磁場”，從而吸引到氣質相同的人、事、物
我們該如何幫助孩子們 “找到可以發揮的空間，激活個人的潛力”，從而有機會去真正的創造
也許大家已經發現了，這三個“我們該如何” 首先挑戰的，恰恰是教育者本身。要去學習在新時代裡如何 “拉” 的那個人，首先是我們自己。
一方面，随着科技的發展，孩子們伸手即可觸及廣闊的世界；那個世界是無盡的信息河流，不是一道校門一道命令一個老師就能攔得住的。另一方面，如果我們的教育系統自己把自己隔絕起來，變成一灘孤零零的死水，又如何産生連綿不斷的漣漪呢？
于是，作為教育工作者的我們，要幫助孩子們面對未來的世界，首先自己就要看到未來；要幫助孩子們跨越那三座懸崖，首先就要跨越自己生活、工作、學習的懸崖；要幫助孩子們跳入社會化學習的漣漪，首先就要找到自己的漣漪運動方式。
同樣的，要讓孩子們成為漣漪的中心，學會創造自己的知識，解決真實的問題，釋放自己的潛能，成為獨一無二的自己；也不僅僅是某個學校，某個老師，某個機構就能獨立完成的；更不是某一種教學模式某一個教學平台，就能包打天下的。每一個有志于改變的人，都可以在裡面發現和創造自己的位置。
而這些，恰恰是一個教育創新者、一個教育創業者應有的遠見；更是行動派們廣闊的機會。
未來就在不遠處。讓我們一起來創造面向未來的教育漣漪吧。
延伸閱讀：
教育創新是一條不容易走的路，我們希望通過記錄并分享教育創新者在通往教育3.0過程中的觀察、實踐和思考，讓讀者從中獲得前行的動力、思維的碰撞和實踐的啟發。
在群島，我們共創學習之道
在群島，沒有人是一座孤島
添加新評論