群島 | 周賢：從孤島到群島： 一個有活力的教育生态是如何形成的

從支持教育創新創業團隊的加速器，到聯結更多Edupreneur的「群島大學」，“群島”始終在做的都是聯結教育創變者、助力其成長、共同推動教育3.0。

從孤島到群島：一個有活力的教育生态是如何形成的By:  周  賢

群島最初是一個支持教育創新和創業者的加速器，由澳門同濟慈善會和Aha社會創新學院在2015年共同發起和成立。

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我們每年會甄選20家左右的初創期或成長期的創業團隊，為這些優秀的創業者們提供共同學習和持續支持的環境，幫助這些新生力量獲得從教育理念到産品設計，從組織形态到網絡聯結的各方面的加速成長。這樣的創業團隊，都叫做「小島」。目前群島已經支持了近80家創業小島，組成覆蓋全國的群島教育創新網絡。

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群島有一句很著名的slogan，叫做 “最開始我們都是小島，但沒有人是一座孤島” ，意思是說，作為一個創業者或者創新者，最開始沒有人才、沒有資源、沒有經驗、沒有品牌、沒有資本… 所以呢，看起來小小的；同時，正因為我們做着 “探索未來” 的事，走着 “少有人走的路”，所以看起來也并不被舊大陸所兼容，往往處在創新的前沿；看起來就像一個個島嶼。

我們都知道，創新和創業是非常艱難的。

在商業社會，平均創業成功率隻有3%；在中國，一個創業公司的平均壽命隻有1.5年。再美好的理想，再堅決的信心，在萌芽的時候，總是最脆弱的。所以，在這個時期，給予從資金、到資源，從學習到人脈等方方面面的幫助和支持，往往也會帶來最關鍵的效果。

這也是無論在商業領域，還是社會領域，近些年來都出現了很多加速器、孵化器的原因。很多也會為創業團隊提供從産品到籌資，從管理到市場等各種學習資源，同時也會提供創業資金或者社會網絡。

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但是，群島接下來還有一句slogan，在我看來更為重要。而這句話，恰恰也是群島之所以成為群島的原因。

 “當小島們聯結成群島，就是一片教育新大陸” 

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5年前，我們團隊在北歐旅行兼走訪。一路走來，斯堪的納維亞群島的景色和人文一直成為大家讨論的主題。

北大西洋沿岸，本是嚴寒靜寂之地；但是，無數的島嶼和彼此的聯接，卻使該地的人文和地貌重煥一新。這些島嶼每個看似不大，但是都能夠有各自的定位，自力更生；同時，他們互相合作，互相交換彼此的需要；形成了大片的繁榮海域。而促成這些島嶼繁榮和聯接的，是無數的橋梁和隧道，通達各處的完備基礎設施；是同一的文化和價值體系，以及島民之間人與人的交流和信任。

這些内容，構成了一套聯結體系。不僅僅讓每個小島有力生長，更讓這片海域生機勃勃。反過來，一個生機勃勃的海域，将會讓每一個小島四通八達，更有資源和力量；甚至，還會促生更多的小島出現，由此形成了一個良性循環。

當時我們就想，如果每一個教育創業的小島，都可以堅定的紮根下去，并且彼此連接共同探索；那麼整片教育的海域不就變得更有力量？ 

這就是我們當時發起群島的緣起。

在我看來，緻力于推動教育變革的群島，真正的價值是在 “島群”: 

我們加速的不僅僅是個體的小島, 還是整個島群的成長。而唯其如此，也才能帶來教育的改變。這幾年來，我們也是這麼做的：“ 學會合作、發生聯結、共創出一個價值和行動的共同體” ，是從頭到尾貫穿群島的重要動作。

這裡有這麼一張圖：

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這些教育創業團隊們經常發生各種各樣的碰撞和聚合：有的在一起聯合開發産品，有的互相走訪團隊，有的在一起開研讨小會….

一個有心的小島，來自武漢的圓子老師，主動承擔了記錄每一次碰撞的任務，并把這些線條畫出來。于是乎，就成為這樣密密麻麻幾乎再也沒辦法添加的海圖。我們計算了一下，光17屆的小島，平均深度的聯結時間為4天一次，在線的讨論和交互就更是無法計入。

有意思的是，一些商業領域的加速器來和我交流的時候，他們注重的卻恰恰相反：大部分人都會問：“到底哪一個團隊值得投？哪一個團隊最有潛力？哪一個團隊的流量能夠迅速上去? …...”  

這樣的獨角獸文化，與我們的群島文化，顯然是兩個概念。 

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然而，真誠的合作與深度聯結，并不是隻要站在一起就天然能夠發生。這是一件不容易的事情。

為了慶祝全世界最著名的科學期刊 《Science 》創刊125周年，Science公布了125個最具挑戰性的科學問題，以提醒全人類，在接下來的100年裡，我們應該關注和探索的前沿科學研究方向。

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排在第一位的問題是：“ 宇宙是如何構成的？”  

而排在第16個的重大問題，就是：“人類合作行為如何發展？” 

翻譯一下：作為地球最高食物鍊條的人類，為什麼我們的協作行為總是如此困難？

大家怎麼看這個問題？你們覺得合作難嗎？

我們來看看人們對合作的誤解。

簡單的聚集在一起，彼此之間沒有深入的交互。自然不是合作。

那麼，經常在一起互相幫助，是不是合作呢？

這是我在非洲坦桑尼亞旅行時拍的照片。浩浩蕩蕩的東非稀樹草原上，到處都是動物們的身影，其中最形影不離的就是這兩位食草好基友：角馬和斑馬。

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混亂的大遷徙也好，安定的日子也罷，這兩種動物天天在一起成群結隊的吃草、喝水、排隊行走、互相呆望 ……  幾乎從不分離。為什麼呢？我們也很是好奇。

詢問一番後，據說有兩種原因：

原因一：角馬和斑馬雖然都是食草動物，但是消化系統不太一樣。角馬的消化系統精緻，隻能吃那些最細嫩的上端青草；而斑馬适應能力好，消化系統更強健，對付粗粝的草葉、樹葉、甚至灌木都沒有問題。所以，往往是角馬吃第一遍 “精料”，斑馬還能在原地繼續掃蕩一遍剩下的 “粗糧”；配合默契，互有補充

還有一個原因是：斑馬視力好，聽覺靈敏，隻要周圍環境稍有風吹草動，有潛在危險時，它就及時報警，提醒大家注意安全。而角馬的強項則是嗅覺非常特殊，能嗅出60公裡範圍内哪裡在下雨或者有水潭，是尋找水源的能手。正因如此，在艱苦卓絕、食物不足、充滿危險的大遷徙過程中，角馬與斑馬各有所長，團結合作，彼此幫扶着走過每一個旱季。

這是大自然裡随處可見的“合作”，令人驚歎。然而，一個新的問題冒了出來：“ 動物之間都可以合作無間，為什麼人類社會的 ‘在一起工作’  卻那麼困難呢？” 

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無論合作也好，協作也好，目的都是讓不同的人（動物），通過在一起工作的方式，讓那些靠個體無法解決的問題，得到更好的解決或提供更好的答案。然而問題與問題之間，存在着根本性質的不同。

這張圖來自著名學者Dave Snowden的複雜性戰略思考框架。用于輔助我們認知不同的問題類型并進行決策。

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簡單來說，這個框架将問題域進行劃分，把我們可能會遇到的形形色色的各種問題歸類為五種，分别是簡單，繁雜，複雜，混亂以及失序。不同領域的問題，應當采取不同的解決策略。

（ 有意思的是，Cynefin沒有直接的英語翻譯。它的發音就是kv-ni-fen，可以被粗略地翻譯為“生态” 或者“栖息地”，正好呼應了我們今天這個論壇讨論的主題。正如藝術家KyffinWilliams所解釋的那樣，「 cynefin 描述了一種關系：你的出生地和你的成長經曆，你生活的環境以及你自然适應的環境。」（辛克萊1998））

簡單問題大家都是知道的：“我們知道問題，也知道答案，按部就班的去做就好”。但是 Complicated 和 Complex 這兩類問題，區别在哪裡呢？這兩個單詞，在我們的高中英語手冊裡，都是“複雜” 的意思嘛。

我來打個簡單的比喻：

如果我們把一個高級的機械表拆解開來，可能有幾百種零件 —— 看起來“很複雜”，但是在專家有經驗的指導之下，哪怕再困難，完全有可能将之一模一樣拼裝回去。這就是Complicated類型的問題，比較「繁雜」。

但是，如果我們把一個人體拆解開來，那就很難裝回去了。複雜問題所呼應的情境更像一個有機的、動态的、因果不确定的過程，不可能通過簡單分拆或機械匹配來回答。對于這樣的問題，沒有人有标準答案，甚至都無法借鑒任何專家的最佳方案，需要我們自己摸索前進，才能在過程中尋找到自己的答案。這樣的問題類型，叫做Complex，真正的「複雜」。

顯而易見，教育絕對不是一個簡單問題，甚至也不是繁雜問題；教育是一個複雜問題，甚至混序問題。

創新和創業，确實千頭萬緒，事情很多；但它依然不是一個繁雜問題，必然也是一個複雜問題。

所以，當我們理解了問題的本質，就會發現：那些自上而下的行政命令，那些專家先行的指導支持，那些把最佳方案到處分發希望人們一招一式一摸一樣的效仿….. 無論為此花費了多大的心血，支出了多少的成本，喊了多大聲的口号...... 在教育創新領域，基本上是不可能有效的。

如果把Cynefin 框架遷移到人與人的合作行為，就很容易理解：為何合作和聯結是那麼的不容易。

角馬和斑馬的合作，是在簡單問題上的合作：彼此發揮明顯可見的優勢，按照标準流程做好自己那份就可以了。

在繁雜問題上的合作，可能一個有經驗的專家，或者有經驗的領導人，他來安排和配對，設計和管理，也許就比較有效。

但是對于像教育和創業這樣的領域而言，其有效的合作行為需要具備真正的自主意識，掌握有效的聯結能力，并在不斷的交互中加深彼此的共識，才能形成高效的合作關系，共同探索那些關鍵的複雜問題。

除了要解決的那類問題的性質，我們還可以看看時代的變化。

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這幾年，有一個詞越來越多的出現在大家的語言中，這個詞就是：VUCA。其實，這個單詞來自四個英文單詞的首字母：

— Volatile (易變的) ，Uncertain(不确定的)， Complex (錯綜複雜的)，Ambiguous （模糊不清的）。 

VUCA的概念最早是美軍在20世紀90年代，引用來描述冷戰結束後的越發不穩定的、不确定的、複雜、模棱兩可和多邊的世界。随後，“VUCA” 被越來越多的用來描述已成為 “新常态” 的、混亂的和快速變化的商業和社會環境。我有個朋友将之音譯成“霧卡”，我覺得翻譯得特别棒：因為恰恰就是這個單詞所說明的時代特征：「霧蒙蒙的，到處都卡」。

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那麼對于處在這個時代的、希望在極其複雜的教育領域裡，進行創新和創業的小島們來說，就是三重霧卡了。創業本身就像走在一條鋼絲線上，承擔着巨大的壓力；同時，教育問題錯綜複雜，屬于強耦合難突破的領域；而這個時代又是一片霧卡。

三重VUCA之下，每一個有理想的教育創業者，可真的不容易。

我們都會說，做真的教育，會很慢，确實很慢；還有人說，做真的教育，會很小。如果要按照所謂的傳統範式，用戶數量，員工數量，年收入，甚至辦公室大小等等，這些創業組織目前是真的不大。

但是，慢和小，并不代表沒有力量，更不能說明，沒有影響。因為無數個小在一起，也可以發揮大的力量。

但是，是不是無數個小站在一起，自然而然的就能夠發揮大的力量了呢？

恐怕也不是。

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我的同事顧遠在談到中國的社會問題如此廣泛如此迫切時，曾經引用過一句著名的話：“小即是美，而大是必須的” ；我要在這個說法上加上幾個字，「 “小即是美”，而 “聯成大” 是必須的，是可能的，同時也是需要每一個有志于此的個體，去持續學習和反複實踐的」。

越是VUCA時代，越不可能有“簡單問題的合作行為”。 如果我們希望小島與小島之間，小島與更多的夥伴之間，形成聯結，充滿活力，産生力量和影響力。那需要每個小島都具備真正的自主聯結能力。而不僅僅是關注自身單向度的發展。

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群島還有一個别稱，叫做 “永不畢業的教育者大學”。接下來，我來介紹群島幾條基本的運作原則之一。

1）在群島，每一次學習都是深度協作的練習

群島裡有各種各樣的學習模塊，除了内容本身之外，其學習方式都可以稱之為深度協作的練習。

小島們在一起做過電台去提煉和傳播團隊管理的經驗，一起将自己的教育理念做成帆布包在陌生城市裡銷售，一起結成不同的開發小組迅速産出新的産品…. 有時10人，有時5人，有時又會不斷穿插進行。而每一屆小島加速學習完成的畢業作品，就是一年一度、中國僅有的Unconference形式的群島大會。

2019的群島大會，是由分布在全國19個城市的30位教育創業者（小島），在自己的創業工作和家庭照顧之外，利用70天的業餘時間，遠程在線協作完成了一個别具一格的創新大會。這樣漂亮的畢業作品，看起來似乎用了不到3個月的時間就籌備完成了；而事實上，前面的幾乎長達一年的各種不斷嘗試碰撞、交互與合作過程，則是冰山下的堅實基底，不為人們所看見卻真實的逐步構建而成。（有興趣的小夥伴，可以看看這一篇《群島大會的背後是什麼？》）

這幾張照片，來自群島一次台灣集體遊學走訪活動。

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一說到走訪或者遊學活動，可能我們腦海中第一個蹦出來的詞就是：“組織方” —— 往往這樣的活動中，會有一個組織方，事先設定好所有的走訪路線，為參與者們安排好食宿，并帶領大家按照既定的路線一路走完。

但是，在群島的遊學中，是沒有“組織方” 的。

小島們自己協作，與台灣各家教育機構進行事先的聯系，設計好幾條不同的路線；大家各自結對，拼好各自的住宿地點；遊學時，有的人對教師培養感興趣，就會走國立師範學院的路線；有的人對設計産品感興趣，就會去台灣的d-school設計學校這條線路；有的人對小微學校感興趣，還會有另外一條路線......

每天大家清晨各自出發，晚上再找到一個共同的地點進行當天的經驗複盤和信息分享，然後再根據真實情況和需求去自主調整第二天的路線….

2） 在群島，教育和創業是融合貫通的實踐

群島推動的共同願景是教育3.0的發生。

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在教育3.0 中，學習者自己就是學習網絡的連接者、學習内容的創造者、學習體系的建構者。也就是說，每個人都有權利和能力，自由地在社群中基于自己的興趣和需求，創造屬于自己的學習體系和獨特的學習節拍；同時，又通過自己的智能、以及與他人的合作和創造，來豐富和擴展他所在的學習社群。

那麼，同樣的理念，是不是也發生在我們作為教育創業團隊的日常工作方式、團隊管理、和網絡構建中？

如果一個教育團隊，号稱他們的教育服務能夠幫助孩子們自主的學習、自由的學習、充分鼓勵想象力和創造力；結果到團隊内部一看，仍然是威權的管理模式，僵化的工作方式，自上而下的管控形态…. 我是無論如何都不會相信他們能夠提供自稱的“以人為本”的教育。

所以，在群島裡，我們共同學習 “真正以學習者為中心，過程中敏捷和精益的産品開發方法”，一起實踐 “如何構建自組織和青色進化理念為宗旨的适合時代的組織結構”，同時，還會嘗試“跨組織協作快速聯結成網絡的運作能力”。

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在群島中所有的學習方向和内容，所有教育創業所需要的方法論，所有模塊背後指向的價值觀和共識，都是一體的。暨：

“每個人都有權利和能力，

在學習和成長過程中、

在協作産品開發中、

在青色的進化組織裡、

在持續交互的跨組織網絡中，

創造自己獨特的體系和節拍；

同時，又通過自己的智能和産出，豐富和擴展了社群和組織本身。”

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3）在群島，“空” 是很重要的價值，更是一種态度

這張圖片，呈現的是一個空的狀态。

可能很多人不太習慣“空”，我們總希望一下子就做得豐富、豐滿、完整、無缺。

在我此前聽過的教育評估分享裡，來自深圳佰仕佳小學的熊校長的一段話給我留下深刻印象。他說：在設計教學評估體系時，校方會邀請家長和孩子一起參與這個設計和評估過程。可能有些人會說，他們（這些家長）并不是專家，教學評估是非常專業的，他們能做得好嗎？

熊校長說：參與本身就是一種價值。另外，教學評估體系不用那麼完美，模糊一點，留白一點，評估體系本身就是逐漸調整和生長的過程。（大意）

我非常同意他的這個看法。

很多時候，空着、留白、模糊… 本身就是很重要的價值，更是一種态度。

有一個小夥伴想構建一個教育者的自主學習社群，于是找了一個他覺得特别好的社群群規，發給我看。好家夥，果然是面面俱到。

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我隻問了他幾個問題：

— 這個看似面面俱到的群規，跟你有什麼關系？

— 裡面涉及到的每條規定，是否會真實的發生在你将要創建的社群中？是否又是你那個社群裡，最合适的解決方案？

— 如果一個教育者，想加入這個主張自主學習的社群，在一無所知的情況下，迎面就是這樣密密麻麻的規則；你覺得 Ta 會有什麼樣的感受？

…….

當然，“空” 并不意味着什麼都不做，就白白的等着。

在群島，任何一個模塊的設計，都會有一個簡單的動作規則：

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初始設定 / 稍後修複 / 即興湧現 / 持續叠代

— 隻做最簡單最核心的初始設定；

— 有問題也不用太擔心，可以稍後修複的就稍後修複，而不需要面面俱到事無巨細；

— 随時關注真實的發生過程，在即興湧現的各種需求和張力中，找到改進的機會；

— 當然，把改進本身變成一個持續叠代的習慣和過程。

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分享到這裡，其實我們走過的僅僅是從孤島到群島的過程。

就像我前面所說，群島作為一所永不畢業的教育者大學，推動的不僅僅是每個小島的成長，我們推動的也是一個島群、一片海域、一個共同體的誕生。

我們相信，如果每一個小島都真正掌握了聯結的能力，并在Ta的周圍環境裡再次形成屬于他的島群，那麼教育變革的這片新大陸，必然會産生。 

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教育創新是一條不容易走的路，我們希望通過記錄并分享教育創新者在通往教育3.0過程中的觀察、實踐和思考，讓讀者從中獲得前行的動力、思維的碰撞和實踐的啟發。

在群島，我們共創學習之道

在群島，沒有人是一座孤島

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