案例

01

上次市級報的幾個勞動教育案例，省裡集中反饋了問題，并給出修改意見。

從大的方面說存在以下問題：

（一）區域層面

部分地區思想固化、思路窄化，存在路徑依賴現象，做法單一，内容窄化，特别是在經費、師資、場域、組織等重要保障推動方面思路不開闊，有畏難情緒，存在“等、靠、要”的思想。

（二）學校層面

1.對主題實踐活動的思想認識，還不夠準，存在“就活動，說活動”的矮化現象；

2.活動内容安排還不夠全，存在“做種植，隻種植”的窄化現象；

3.育人價值挖掘還不夠深，存在“就綠寵，說綠寵”的泛化現象；

4.實踐活動開展還不系統，存在“有場次，缺系列”的碎片化現象；

5.活動成果呈現還不精緻，存在“有做法，沒說法”的平質化現象。

02

從小的方面看，以下問題屬于共性問題：

問題1：“有做法，沒說法”。

修改意見：對實施過程進行結構化呈現。要通過建模，讓研究過程、研究路徑、研究成果可視化，讓研究“看得見”。

問題2：“有做法，難輻射”。

修改意見：要基于本校的案例，展示做法；同時也要跳出案例，站在觀衆學習的角度，回答觀衆心中亟待尋解的問題：例如（1）共性問題如何破解？（2）難點問題如何突破？（3）有何建議？

深度思考：（1）鄉村小學未來的發展定位是什麼？（2）鄉村初中未來的發展定位是什麼？（3）勞動教育與其他四育如何同頻共振？（4）“綠健”活動在縣鄉層面如何凝聚共識？如何彙聚合力？如何走深走實？

問題3：“有做法，沒突破”。

修改建議：要聚焦關鍵問題，體現問題導向和問題解決線索。要聚焦“綠健”主題實踐活動在落實中的7個關鍵問題：為什麼？幹什麼？教什麼？誰來教？在哪教？怎麼教？怎麼評？

深度思考：在實踐過程中需要破解的缺課程、缺師資、缺場地、缺保障的問題，同時還要深刻思考如何破解缺認識、缺體系、缺評價等深層次問題。

最後要求：嚴格按照文件要求來整理和設計，并把此次上報參展當成鍛煉隊伍、淬煉語言、展示形象的重要機會。

03

觀摩省裡提供的優秀案例再對比我們報的案例，差距可是天上地下呀，絞盡腦汁也難達最優效果。

躊躇間，不由想起了那位南京校長，在其2022國家教育教學成果一等獎推廣分享時的一段講話，“我們的成果，省專家來指導了160多次，我們自己也開了數不清的研讨會，對研究成果進行梳理和凝練，以達到結構化呈現的目标。”

對于案例，我的想法是能說清楚背景問題，具體做法，成果成效就行了。

所謂的對實施過程進行結構化呈現，重點在對研究過程進行梳理，讓其條理清楚，能夠比較系統化地展現在讀者面前。

至于要通過建模，讓研究過程、研究路徑、研究成果可視化，讓研究“看得見”！個人認為，對一個農村學校一共才有5或6個教師來說，根本沒必要！能把活動做起來有實效就可以了，能把活動說清楚講明白就可以了。

一個學校就這幾個人還得教學生，改作業，他們哪有時間和精力來凝練。而且，這種專家級别的凝練，對一個小教學點來說，是不是有過度包裝的嫌疑？城市學校有這個能力，可這個活動是對農村學校開展的呀！

有做法，沒說法、沒突破、難輻射，覺得一部分人快魔怔了，要什麼說法？能夠行動起來，有好的成果，就是最好的說法、突破、輻射！有些人倒說得天花亂墜，可做出啥子實際了，也隻是說說而已。打開公衆号看看，那些凝練的高大上的鋪天蓋地而來的，最終落不到實處的，比比皆是，尤其是某些擅長八股文的單位，這股風早晚都要吹到中小學，吹到田間地頭，莊稼苗兒身上。

又是無能狂怒的一天。