怎麼做，才能夠讓孩子自動自發的去學習？（二十三）

2020年5月底的時候有接到一個學生，男孩，11歲，五年級。剛接到這個孩子的時候，我很吃驚，因為基本上一個孩子在學習、生活中可能出現的不太樂觀的問題行為他都具備，叛逆、偷錢、厭學、沉迷于網遊、寫作業拖拉、遇到問題習慣于推诿責任等等。

所以，在接這個孩子的個案之前，我就問他媽媽，“你相信我嗎？”

我一直秉承的教育理念比較佛系，“佛度有緣人”。就像名醫扁鵲所表述的“六不治”：一是狂妄、驕橫、不講道理、不遵醫囑的人，不治；二是隻重視錢财而不重視養生的人，不治；三是對服飾、飲食、藥物等過于挑剔、不能适應的人，不治；四是體内氣血錯亂、髒腑功能嚴重衰竭的人，不治；五是身體極度赢弱、不能服藥或不能承受藥力的人，不治；六是隻相信鬼神、不信任醫學的人，不治。【驕恣不論于理，一不治也；輕身重财，二不治也；衣食不能适，三不治也；陰陽并，髒氣不定，四不治也；形赢不能服藥，五不治也；信巫不信醫，六不治也。】

治病，首先要相信你的醫生。如果作為病人，你連自己的醫生都不相信，那麼醫生的結論、醫生的用藥、醫生的囑咐，你都不會很重視，這個病，怎麼容易治的好呢？醫生讓你按時服藥，你拖拉；醫生讓你好好休息，你說不定還在迪廳狂high；醫生說，你這個病要用這個藥，你可能會跑到藥店去自行選藥，甚至道聽途說，用用土方子、土辦法。治好了，說，“看我幸虧沒聽他的話，用他的藥不知道要黑我多少錢。”；治不好，說，“你看這個大夫，真的是沒水平，都是（國罵）騙人的。”

所以，不是所有的孩子我都能幫助的，我也幫助不了所有的孩子，這與什麼有關？與我們在《怎麼做，才能夠讓孩子自動自發的去學習？（十八）》的文章中提到的，父母所佩戴的“有色眼鏡”有關，父母的“有色眼鏡”又與父母的認知有關，所以，局限于父母的認知，我不得不詢問每一個到我面前的來訪者，“你相信我嗎？”

信——我才能幫你；不信——對不起，真的幫不了。

但是，隻要是個案，我獲得的100%的答案都是，“信，我當然信你。”

所以，這個孩子我接手了。可是，一個月之後，他們這個家庭便放棄了。

無獨有偶，我還有一個朋友，她家的姑娘今年初二，據媽媽說，學習成績不是太好，中遊水平吧。為了讓姑娘能夠考上一個好一點的高中，語數英三門主科就不說了，另外還有物理、地理、生物（因為會考）也報了補習班。當時的我真的是驚呆了，孩子補的過來嗎？身體能受得了嗎？需要補這麼多科目嗎？

于是，我讓孩子做了一個簡單的成績分析。分析下來，孩子的地理、生物換算成百分制大約85分左右，孩子的物理、數學、語文、英語雖然不算太好，但也不是太差，大約換算成百分制都可以達到75分左右。所以我建議，地理、生物就不要補了，砍掉吧，浪費錢，也浪費時間和精力，至于語文、英語按照她的程度可以補一補，數學、物理隻要掌握一些基本的學習方法，很快成績就能夠提升起來。

但是，一個月之後，她們也放棄了。

為什麼？其實，我一直都想不明白為什麼，為什麼我們很多家長，明明知道科學的教養方式是科學的，是一定對孩子有好處的，方向是對的，很多家長嘗試了，也是有一定效果的，為什麼堅持不下來呢？

後來，我終于整明白了，原因就是——目标。

很多朋友可能會覺得很奇怪，有目标不是對的嗎？就像大海航行，沒有燈塔，沒有羅盤，你就不知道會行駛到哪裡，說不定原地轉圈呢？

但是，我們父母跟孩子在讨論學習進步的目标時，往往會抽象的說，“努力學習”、“主動學習”、“持續進步”，首先，這不是一個好目标，因為它不明确。

其次，即使有一個明确的目标，可能這個目标依然不是一個好目标。比方，對于一個數學底子比較薄，學習數學比較困難的學生來說，想要突破數學成績，具體的目标，家長和孩子可能會制定為“這次期中/期末考，數學進步2個名次”，或者“下次數學考試，數學成績提升10分”，又或者“這次考試，我們考及格，好嗎？”雖然我們明确了目标，并且在目标之前也附加了一個實現的期限，但是，附加時限的目标可能會帶來極大的風險。

如果我們給目标附加了一個時限，那麼它的後果可能是：一旦期限到來後，目标沒有實現，是不是意味着我們做的不夠好？我們不夠努力？我們要承擔目标沒有實現的責任？更重要的是壓力，尤其是我們面對目标沒有實現時，我們要承擔那種失敗的壓力。不僅是孩子，父母也會承擔相應的壓力。這就是我們的父母明明知道科學的教養方式是科學的，是對孩子有好處的，是對的，很多家長嘗試了，但是家長也堅持不下來的原因。

要想解決這個問題，我們就需要從兩個認知屬性上進行轉變，其一，我們對失敗的認知。這點我在《怎麼做，才能夠讓孩子自動自發的去學習？（二十）》裡已經詳細的跟各位闡述過了；其二，作為家長，我們應該更專注于“有關孩子學習成績提升的體系建設”，而不是簡簡單單地完成成績提升的目标。有目标是好事，但是，如果我們過分專注于目标，實際上可能會降低實現目标的可能性。

目标是一次性的事件，你實現了目标，事件實際上就算完成了。而，體系則不一樣，它是讓你目标實現的方式、方法。體系是你為了實現目标而遵循的基本過程，它們能夠引導你朝着目标不斷前進。換句話說，如果目标是一段旅行的目的地，那麼體系就是如何到達目的地的一段旅程。

比方，我很胖，160斤，現在我想減肥，減掉20斤，那麼，減掉20斤或者體重達到140斤就是我的目标；而均衡飲食、經常鍛煉就是如何減掉這20斤的體系。下次考試考及格，達到60分，這是目标；每天認真聽課、獨立完成作業、掌握學習方法、養成學習習慣就是保證“我能考試達到60分”的體系。

一旦你擁有了一個良性的、健康的體系，那麼目标就不再是必需的了。注意啊，在這裡，我們并沒有說目标沒有用，相反，我們依然相信，擁有目标是非常重要的，否則我們就不知道自己需要建立一種怎樣的體系。

但是，如果當我們知道了自己的目标之後，還繼續專注于目标，就隻會适得其反。因為，當我們在追求一個特定的目标的時候，我們有可能會不斷地的經曆失敗。就像剛剛減肥的例子，每次我減肥都是以失敗而告終的，所以，我現在依然是一個胖子，為什麼？假設我的目标是減掉20斤，但目前我隻減了10斤，這就意味着，我努力了很久，但是依然還沒有實現我的目标，哪怕我減掉了15斤，我還是沒有成功實現我的目标，這可能就會下意識的導緻我情緒上的一種沮喪或者痛苦，因為我沒能實現自己想要的目标。如果我們實現目标的時間很長，那麼，沮喪和痛苦的感覺就會常常讓我們放棄目标。所以，從長期來看，那些專注于過程的人（建設系統的人）往往會做得更好。

麒麒（我的兒子）的學習就是這樣，從一上學開始，我們就給麒麒定了一個小目标，門門功課在90分以上。“90分是标準線，隻要在90分以上，爸爸媽媽就認為你前一段時間學習的還不錯，考試成績就是OK的；如果下降到90分以下，那麼爸爸媽媽就要和你好好的聊聊天了。”但是，這隻是一個目标。偶爾，麒麒的小測試會低于90分，我們從沒有因為達不到這個目标而責怪過他，更多的是，我們注重于麒麒的學習态度，注重于他學習的效率、聽課的認真程度、自學的效果、以及遇事思辨的過程，也就是注重于“如何讓孩子學習更好”的這一體系的建立。

有次英語的期末考試，考卷上有一道聽力題，是根據你聽到的句子選擇合适的圖片。卷子上的圖片是一隻小狗叼住了一個人的手腕，但當時題目給出的句子是，小狗咬住了一個人的胳膊。面對這個題，麒麒首先考慮到，手腕不是胳膊，手腕有手腕的單詞，胳膊有胳膊的單詞，那麼這道題應該判錯。但是，手腕和胳膊很近啊，有可能在這個題目中是一個意思，所以他不能确定，又舉手問了老師，老師說，你的想法是對的，圖上畫的是手腕，不是胳膊，所以老師的結論更加确定了麒麒的想法，于是麒麒毅然把這道題判做了“錯”。但是，就因為這道題，最後麒麒沒有拿到英語科目的滿分卷。

回家之後，麒麒有些沮喪，我告訴他，實際上，這張卷子在爸爸的心裡，就是滿分卷。為什麼？因為當你對卷面産生疑問的時候，你所有解決這一問題的方案全是正确的，沒有一個細節有錯，這就很值得讓爸爸滿意，爸爸更注重你解決問題的能力，而不是簡簡單單獲得一個正确的答案。況且，這種模棱兩可的考題，在重要的考試中，比方中考、高考中是一定不會出現的，你沒有必要為此而擔憂。所以，回想我自己教育孩子的過程，以及學習、涉及到的很多家庭教育的知識，以及很多專家的論證，仔細推敲，你都會發現類似的痕迹：重體系，而輕目标。所謂教育孩子就是“牽着蝸牛在散步”，不就是這個道理嗎？

回頭再來看看我們開頭時提到的那兩個家庭，我們在《怎麼做，才能夠讓孩子自動自發的去學習？（六）》中提到過：和大多數父母所想象的很不一樣。父母認為，孩子的學習成果，也就是最終的分數，可能大緻是這樣的：與孩子的智商、孩子完成學習任務的效率（上課聽講、寫作業的認真程度、投入在預習和複習上的時間）以及是否參加課外輔導班有關。但這與我們的研究結果是完全不同的。我們認為，影響孩子考試成績的最終因素，與孩子的流體智商有關，與孩子和父母之間的情感鍊接有關，與孩子和社會之間的鍊接有關，與孩子和自我的内在的鍊接有關，與學習方法有關。

也就是說，孩子最終的學習成果，與流體智商和三大連接水平以及學習方法之間是有關系的。所以，要想解決這兩個家庭中孩子遇到的問題，并不能通過簡單制定的目标和參加補習班來解決，所有的問題都是架構在三大關系和學習方法上的，冰凍三尺非一日之寒，這不是一天兩天能夠解決的。我們作為父母想迅速解決孩子的問題，這種心情是可以理解的，但是，如果我們把眼睛一直放到“我的孩子怎麼還沒有變化”，“我的孩子的學習成績怎麼還沒有提高”，過份的關注于這些目标，往往就忽略了一個“讓學習成績提升”的完整的體系建設。正是因為體系的建立需要時間，同時，家長緊盯的目标也沒有那麼容易完成，所以，這種完不成目标的沮喪、失落和失敗的心情時時萦繞着家長和孩子，最終導緻很多家長在沒有建議好體系之前就草草的放棄了事，也就是很多家長抱怨家庭教育“是雞湯，沒有用”的根本原因。

我是麒麟爸爸，曾經在一線教書十餘年，現在側重于精研未成年孩子心理因素與學習成績之間的關系。如果你喜歡我的文章請轉發或者收藏，關注亦無不可，謝謝大家，我們下期再見。