《整本閱讀》指導的思考

通過橡果閱讀初級指導師培訓，對于兒童文學教學有了全面的認識。在教育教學實踐中，有意識地培養孩子們的閱讀能力。談到整本閱讀，和一位老師卻有了分歧。

她認為低年級學生還小，字都沒有認識多少，怎麼可能進行整本閱讀。“學生還小”，使我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”陶行知先生從中揭示了孩子的心理，發人深省。

在教育教學過程中，我們往往忽視兒童心理，沒有去認真看待兒童的成長曆程，于是出現種種現象。

家長教育方面，當孩子遲到的時候，家長就把責任攬到了自己身上，認為孩子小，不能按時起床，都是家長的錯。孩子在學習交往中，發生的一些不良行為，家長總認為孩子還小，忽略了對孩子的教育。在社會上，我們不乏看見一些孩子，在公共場合不守規則，導緻了一些不良後果。相信大家都看到過一些新聞，發生在公交車上、飯館裡，公共場所……那些個熊孩子，被教訓了的故事。我們的悲劇根源就在于父母總是認為孩子還小，他隻是天真活潑的天性使然，沒必要大動幹戈，到最後受到了社會的教訓，悔之晚矣。

在回到整本閱讀的指導方面，其實孩子接觸兒童文學并沒有年齡的限制，我們可以追溯到孩子小時候，他們根本不識字，但是他能聽懂故事。所以在指導整本閱讀的時候，不要小看了孩子們的理解力。

記得在前幾屆孩子剛入學的時候，我通過帶領孩子們讀報紙、讀雜志、讀一些小故事，孩子們就在讀的過程中，由跟老師讀到漸漸的自己讀，并沒有因為識字少而阻礙了孩子們對故事的理解。

《兒童文學怎麼教》一書中指出：“我們的小學語文教育不能被矮化，不能過于簡單幼稚。但是，我們的語文教材中超過2000字的課文不是很多。我不是說好文章一定得字數多，那種意味隽永且短小精練的文章也很重要。……我們讓學生閱讀，目的是培養他們的心智能力。如果到了高年級，學生閱讀的文章依然沒有比較複雜的結構，沒有情節發展的起承轉合，沒有豐富的内容，學生就很難提升閱讀能力。我個人認為，如果在小學階段不開展整本書的閱讀，提升學生的語文能力便是紙上談兵。我沒有見過隻把語文課本學好、背好了，語文能力就非常強的人，但我知道有沒有接受過幾天小學教育但讀了大量書籍，因此語文能力很強的人——事實上，有很多作家就是這樣的。所以，在這件事上，我們不應該有猶疑，而要堅定不移地在小學階段推動整本書的閱讀，語文教師尤其要發揮良好的引導和組織作用。”

在閱讀教學中，我就嘗試了整本閱讀，我和學生共讀一本書，或者一個故事。例如《醜小鴨》的故事，這是一個關于成長的故事。孩子們通過小組合作，親子閱讀，師生共讀等多種形式讀完了這本書。讀的過程中，孩子們都有那種想一口氣讀完的感覺，他們非常喜歡故事裡的醜小鴨，同時對其他的小動物也有自己的看法。讀完故事，孩子們對成長有了新的認識。

讀完故事，孩子們發表了了各種各樣的見解，有的認為是金子總會發光的，因為醜小鴨原本就是白天鵝；有的孩子人認為要堅持自我，不要害怕别人的嘲笑，自信自強；還有的認為，要堅持不懈的努力才能實現自己的理想……不論孩子們如何認為，這都将是他們對生命及成長的認識，盡管不似成人的深刻，但是隻要通過不斷地閱讀學習，孩子們一定能領悟到故事更深層的道理。

因此，整本閱讀對于兒童來說，并不會因為年齡的限制産生閱讀的障礙，所以不能再用孩子們還小這樣的理由，以成人的眼光判定孩子們讀書的起點。閱讀是孩子們學習的語文的起點，整本閱讀更是提高孩子們閱讀能力的一個重要途徑。