不要強迫症

強迫症

•    一種反複持久出現的強迫觀念或強迫行為

•    反複出現的刻闆行為或者儀式動作

•    明知道這些觀念或動作無意義，卻無法控制

逗：媽媽，數學卷子改錯簽字。

我：我看看你都錯在哪裡了？

...

逗：我的表達不準确，扣了0.5分。第二小問我的回答是：從1～7月上升，7月最高，7～12月銷量下降。

我：沒毛病啊？

逗：标準答案的1～7月上升趨勢7～12月下降趨勢，全年夏季銷售量最高。

我又看了題目，然後有種恍然大悟的感覺。現在的數學也同時融入語文的考察。

如果單拎出來第二小題，逗哥回答的是沒毛病，但結合全題語境問的是全年變化，而且從前後題目的引導，對比産品是熱水器，并且是在分析銷售量，那麼強調季節性差異的信息提煉就是重要的。

我心裡想着現在數學對孩子的考察，越來越走進生活，趨于應用，為職業應用場景服務。

雖然知識點在六下就已經涉及到，但那時更強調的是統計圖知識點概念和從圖表進行數據提煉的能力。

初一則繼續延伸的是數據分析以及為下一步的銷售策略提取信息做鋪墊。

現在的教育教學的實用化越來越有所體現，這讓我感受到以前很多基礎教育脫離現實實際、學而無用的呼聲，已經被教育深化教研改革所重視。

腦子裡閃過這麼多感慨後，下意識的就開始為逗哥總結。

我：逗，你分析錯因一定要細緻深入，不能含混的說表達不清。

1、不能僅僅停留在小學思維，隻做圖表上的數據提取，還要做數據分析。

2、審題不能僅從單一問題進行解答，要聯系上下題還原出題人想要問我們什麼。

3、回答問題的表述要有實用性，不能僅僅停留在數學語言上，回答問題的着眼點是要對真實生活和工作應用場景服務。

然後發現逗哥并沒有聽，怕他漏掉了某一條我覺得重要的要點，于是又重複了一遍。逗哥所幸拿起手機開始翻看公衆号了。

而我繼續自顧自的對他囑咐：做事情要做完整嘛，不要留個小尾巴。你先把錯題改完了，好嗎？還有，改完了一定要給我看看是不是都分析全面了。

逗哥：嗯，知道了。

但是沒有動，繼續目不轉睛的看着手機。

我不自覺的音量提高，語速加快：逗哥，能不能放下手機，先把改錯改了，不還要家長簽字嗎，你不能總讓媽媽在這裡等着你啊！

逗：我已經改完了。

我：那你給我看看啊？

逗：我不想給你看。

我：那不用簽字了嗎？

逗：我不要你簽字了。

我：吧啦吧啦。。。。#%*&。。。。吧啦吧啦。。。。

當我還繼續沉浸在無休止的對話的時候，發現逗哥并沒有搭我的話，而是很誇張的大驚小怪的表情問我：媽媽，你怎麼突然焦慮了？

我：你從哪句話聽出我焦慮了？我哪句話說的不對了？

突然，我好像意識到了什麼！！！

我平和下來問逗哥：你為什麼會說我焦慮了？

他不答，自顧自的從書包裡拿出已經改完的卷子給我，然後去做他自己的事，把我深深的陷入在原地。

晚上睡覺前，我還是帶着疑問詢問逗哥上午為什麼對我的評價是我焦慮了，看他還是不願意正面回答我，于是我說，我自我總結，你聽聽我反省的對不對。

我說：其實我跟你對話的内容沒毛病，你對我說話的内容也都能接受，但是我不停的在你身後發出指令的行為出了問題，是嗎？

我不停的跟你确認這件事，我反複讓你去完成我以為沒完成的事情，提出要查看改錯的結果是否都按照我的提議寫上了，并且以需要我簽字為由行駛我的權利，這一些列行為透露出的是，我對你的不信任！對嗎？

逗哥：媽媽，你可真是一位偉大的心理學家，晚安，我睡了！

他仍然沒有直接回答我的問題，我不知道他是在調侃我還是真的那麼認為。而我想答案正在于此：我說了什麼内容并不代表我的态度，重要的是我的行為！

可我的初衷并沒有不信任，為什麼會有這樣的行為呢？突然有三個字閃現在我眼前。

強迫症！小學為了給逗哥建立學習習慣留下了的各項事務細節需要确認，否則就不能安心的強迫症！

進入初中的孩子無論在生理還是心理上都與小學生發生了巨大的改變，父母的教養也要随着孩子的成長進行相應的改變，我要首先從“不要強迫症”做起！

你在生活中有哪些強迫症？你的強迫症是不是也正在侵擾他人生活？