孤殘背景特殊兒童的心理分析

孤兒兒童

根據百度百科記載，“孤兒”是指孤兒是指失去父母、查找不到生父母的未滿18周歲的未成年人。“孤兒”主要源于家庭變故，他們是特殊兒童中最容易被孤立、被嘲諷的學生群體，比如經常會聽到的“她是個沒爹沒媽的孩子”等類似的話語。

盡管我們在學校教育中千叮咛萬囑咐，但還是杜絕不了此類事件的發生。比起被同學們冷落或者忽視，老師每隔一段時間的刻意提醒（比如在公衆場合強調這些孩子的缺陷），會讓他們更加擡不起頭。

其實，這些孩子來到學校是想通過老師找到和其他學生一樣的共同點，渴望被身邊的人關注，從而提升他們的自信心，使他們更好地融入集體生活中。

我曾經有幸去過我們當地的留守兒童學校，通過了解知道了這所學校存在着一些孤兒，這所學校連幼兒班有超過300名學生，這些孩子大概占全校學生總數的4%左右。

他們一年四季基本上不常回家，有些學生到了寒暑假也隻在家裡最多呆十多天就返回到了學校，有些六年級學生就算畢業了也呆到學校，直到中學開學後才離開，甚至有些路途遙遠的孩子連過年都不回家。我曾經問過學校的老師，為什麼他們有家不回呢？老師回答說：孩子們覺得家裡沒意思。

在我們那裡，曾經發生過一起駭人聽聞的重大刑事案件，因為個人利益沖突，一個人把另外一家人基本上都殺光了，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都沒能存活，就剩下兩個孩子沒下得去手。幾年來，一直以來跟着姑姑生活，孩子到了上學年齡，他們的姑姑隻能把孩子送到這所學校。

失去了最親、最愛的人，哪怕對自己再好的親人，他們也有自己的家庭需要照顧，孩子們對于家的感覺可能從父母不在那刻起就沒有了。

學校裡的同學成了兄弟姐妹，學校裡的老師成了再生父母。他們在學校度過了很多難忘的時光，有人為你看病，有人為你過生日，孩子們所有的喜怒哀樂都發生在這裡，所以這裡便成了他們情感的寄托，成了第二個有着現實意義的“家庭”。

我曾在百度中搜索“孤兒未來”這個關鍵詞，赫然發現這樣的一個問題——“孤兒有未來嗎？”。

每一個孩子都應該是社會的棟梁之才，但沒有至親的孩子就像失去了強有力的後盾，做什麼事情都得小心翼翼，因為犯了錯沒有爸爸媽媽來幫你，上一所好大學需要自身成績好，還要自己賺錢養家，一個人在社會上闖蕩連個噓寒問暖的家人都沒有，這種難熬的心理有誰能健健康康地活着。

如果有幸還有爺爺、奶奶、姑姑等親人幫襯，那可能不必為衣食住行而發愁，但“爸爸、媽媽”會是孩子們心裡永遠的痛。健康的家庭有什麼事還有父母擔着，可是一旦沒有至親的陪伴，他們就算心裡有事也不會輕易說出口。長此以往下去，他們會因為缺少關愛導緻結婚生子以後不知道如何經營好婚姻，如何教育好子女。

我能想到最完美的結局，是歸屬一個新的家庭，養父母待如己出，讓他們重新體會到家庭的溫暖，伴随他們上學、畢業、找工作等每一個重要的轉折點，然後參與體驗每一個幸福的日子，但作為鄉村孩子能幾個人有這樣的運氣呢？

對于孤兒，我們要讓他們感受到家人間的關心與愛護。從小失去父母至親的人，是需要這種親如子女般的溫情的，在平時的日常教學中，多以家長的角度去關注他們的言行舉止，縱容他們的小小脾氣，提升他們對于生活的積極性，讓他們對于未來懷有向往，當然在日常的教學環境中也要講究嚴慈相濟。

殘疾兒童

“殘疾兒童”是指在精神、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或障礙，影響其日常生活和社會參與的兒童。那麼概括起來呢，“殘疾兒童”主要可以歸結為三類：智力障礙、身體殘疾和肢體殘疾，也就是我們俗稱的：智殘、體殘和肢殘。

由于近年來城鎮化的趨勢越來越嚴重，我們流失了很多學習優秀的學生，殘疾兒童的比例越來越高，由三年前的14%增長至如今的20%。

這些被很多學校拒絕的孩子，我們學校成了他們在義務教育階段最後的選擇。其實，他們除了成績上差強人意外，其他方面一點都不比别的孩子差。

就拿我們學校六年級的一位學生來說吧，他今年就要畢業了，但我還是替他擔心。我來這所學校的第一年，就是帶的他們這個班，當時這個班有8名學生，這裡面有一半是單親家庭，還有兩人是殘疾兒童，其中就包括他。

他和别的特殊兒童有很大的不同，他需要他的爸爸媽媽每天早上6點多送到學校，每天晚上8點多接回家。每年五一過後，孩子們開始午休，我校考慮到他們家的特殊情況，會讓他中午在學校休息。

因為小時候在肚子裡面做過手術，導緻他從小大小便不受控制。他的家人每次來學校之前都會給他換褲子，每天在學校的生活都是靠一條尿布撐着。我剛帶他們那時候，教室裡每天都能聞到屎尿的味道，之所以不讓他晚上住校，也是因為他的這個原因。

今年他即将畢業，雖然比起小時候現在好太多，但進入一個新的學校，尤其是縣城的中學，每個班至少40人以上，他的這種情況可能短時間内很難被其他學生所接受。

我在上文提到的這位特殊兒童，面對如今這個以成績取勝的教育模式，他們在學業上很難走得長遠。我們學校之前畢業的兩位智力障礙兒童，報的那個學校都不接收，還得找人才能繼續上初中，完成九年義務教育，更何況六年級的這位學生還有這樣的特殊情況。

殘疾兒童，很難像正常孩子一樣享受到公平地教育。盡管有些孩子可以進入清華、北大等這樣的高級學府，但這隻是小概率事件，更多的孩子上不了大學，因為他們在學業上并不優秀。我們以為教育能改變窮苦孩子的命運，可是連學校都是被冷落、被忽視的對象，更不要說進入社會了，他們可以選擇的職業很少，但是我想他們會過得很知足。

我們學校的這些殘疾兒童，盡管身體上有着和其他學生不一樣的地方，但他們依然勇敢地随班就讀。我們沒有送教上門的學生，我想他們父母極力要把孩子送到學校的目的，是想讓他們過上正常人的生活。有誰對他們無禮，父母會拼命勸阻。不管什麼樣的孩子，都是一個家庭的希望，他們在世代傳承中有着舉足輕重的作用。

通過我的日常觀察，這些孩子在學校除了學習成績差點，其他不比别的孩子差。他們保留着人類最淳樸的優秀品質，盡管有一些讓我們頭疼的孩子，但是他們活的要比其他孩子更真實、更純粹，隻要他們有一顆樂觀向上的心态，未來的社會總會有他們的一席之地。

對于殘疾兒童，我們不要過度去關注他們身體缺陷，鼓勵他們參與到日常學習與活動中，可以适當布置一些他們可以完成的任務，以增強他們面對生活的勇氣，要多去關注個體的學習成果，而不是綜合排名。要發掘他們的積極因素，在課堂上多一些鼓勵，少一些斥責。

總結

教育不是用統一的模闆去約束不同的孩子，而是要根據他們行為、習慣去因材施教。教育的目的，不是為了讓學生考一所好的大學，而是在我們力所能及的範圍内讓他們的潛能發揮到最大，在自己感興趣的領域實現屬于各自的社會化使命。

如果我們有幸接收到有着孤殘背景的孩子，這應當是我們的幸福。為什麼要這樣說？對于以學業為主的教育形态，我們作為教師更多用到的理性思維，我們以規章制度去規範那些學習好的孩子，但特殊兒童有時候做的事情會讓我們失去理性，這時候我們不應該去過度的懲戒他們，因為懲戒是日常管教中最無奈、最無力的手段。

不知道大家有沒有發現，對有些特殊學生采用懲戒的手段會适得其反。特殊兒童沒有立竿見影的管理體系去套用，他們是需要我們用感性的思維慢慢去引導。每個孩子都想獲得成長的助力，而孤殘兒童更加渴望得到持續、感性的激勵，而不是不斷打擊他們的自信心。

孤殘兒童，就像斷臂的維納斯，他們不是課堂的多餘部分，而是一道道獨特而亮眼的風景線。這節課的目的并不是為了說教，而是讓大家正視着這類特殊群體。

他們内心是非常渴望融入正常人的生活，但因為一些客觀的因素導緻他們有些與衆不同的特點，如果我們運用得到，他們的這些被人看好的特點，将會是一筆隐形的财富。