語文改病句知識點,和古詩題答法總結.

題目：

語文改病句知識點,和古詩題答法總結.

解答：

語文改病句知識點：
1、修改病句類
(1)用詞不當
①感情色彩不當.如：他那認真刻苦的學習精神,值得我們每個同學效尤.(「效尤』的意思是「學壞的樣子」,是貶義,用在這裡不合適,應改爲「學習」.)
②關聯詞用錯. 如：只有堅持核查,就能和平解決伊拉克問題.(「只有」和「才」連用,應把「就」改爲「才」.)
(2)搭配不當
①主謂搭配不當.如：他那崇高的革命品質,經常浮現在我的腦海中.(「品質」不能「浮現」,可改爲「他那偉大的革命形象」.)
②動賓搭配不當.如：上海科技開發中心聚集了一批熱心爲科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍.(「聚集」的應該是「專業化人才」.)
⑧主賓搭配不當.如：這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天.(「勞動」與「一天」搭配不當,應刪去「的勞動」.)
④修辭語與中心詞搭配不當.如：他在培育良種方面花了很大的心血.(「很大」與「心血」搭配不當,應改爲「很多」.)
(3)成分殘缺
① 缺主語.如：通過學習雷鋒的感人事跡,使我明白了許多做人的道理.(「使」字,使「我」喪失了主語
作用,所以,應刪去.)
②缺賓語.如：看到他的照片,我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀.(這個句子缺少賓語中心詞.應加上「的情景」.)
(4) 語序不當
① 邏輯語序不當.如：學校通過並研究了新的規章制度.(「通過」與「研究」順序顛倒.應是先「研究」後「通過」.)
②關聯詞語序不當.如：A：不但我信任他,而且信任他的朋友.B：我不但信任他,而且以前反對過他的人現在也信任他了.(兩個分句是同—主語時,關聯詞語在主語後邊.如例A,兩個分句的主語都是「我」,「不但」應在主語「我」後邊：兩個分句主語不同時,關聯詞語在主語前邊.如例B,兩個分句主語分別是「我」「人」,關聯詞語「不但」應放在「我」前邊.)
(5)前後矛盾
①前後不統一.如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵.(「能」與「否」表達完全不同的兩種情況,所以,應刪去「能否」.)
②否定多餘.如：個別醫生不講醫德,索要紅包,醫院領導對此並非不無責任.(「不無責任」即有責任,加上「並非」,意相悖,應去掉「並非」或去掉「不」.)
⑧範圍不清.如：人們一走進教學樓就會看到,所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的牆壁上.(「圖片」包括「宣傳畫」,不宜並列,應說成「宣傳畫及其它圖片」.)
(6)重複羅嗦如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病.(「頑症」和「疾病」重複,應刪去其中一個)
(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草.(到底是「牧童吃草」還是「牛吃草」：應改爲「牧童牽著牛,牛在吃草.」)
2.認識了病句的這些基本類型,我們要把握病句修改的基本方法.
(1)檢查病句,判明原因.先閱讀原句,看看毛病出在哪兒.語法、修辭、邏輯方面的毛病,有不同的修改要求.找出病因是修改病句的前提.
(2)先主後次,對症下藥.如果是語法錯誤造成的病句,修改時,首先要找出句子的主幹(主、謂、賓),看看是否殘缺,搭配是否得當,結構是否混亂,並將發現的錯誤加以改正：然後再檢查附加成分(定、狀、補),把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成份一一加以改正.
(3)修改病句應在不改變句子原意的基礎上,採用：增(增加字詞),刪(刪去多餘字詞短語),調(調整字詞的順序),換(更換其它字詞).不能另造新句.
詩歌鑑賞解題技巧（：
*第一種模式 分析意象、意境型
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?
提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
解答分析：這是一種最常見的題型.所謂意境,是指寄託詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界.它包括景、情、境三個方面.答題時三方面缺一不可.
答題步驟：
①描繪詩中展現的圖景畫面.並準確概括考生應抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現畫面.描述時一要忠實於原詩,二要用自己的聯想和想像加以再創造,語言力求優美.
②概括景物所營造的氛圍特點.一般用兩個雙音節詞即可,例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟淒涼等,注意要能準確地體現景物的特點和情調.
③分析作者的思想感情.切忌空洞,要答具體.比如光答「表達了作者感傷的情懷」是不行的,應答出爲什麼而「感傷」.
答題示例：
絕句二首(其一) 杜甫
遲日江山麗,春風花草香.
泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦.
注此詩寫於詩人經過「一歲四行役」的奔波流離之後,暫時定居成都草堂時.
此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析.
答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照,四野青綠,江水映日,春風送來花草的馨香,泥融土溼,燕子正繁忙地銜泥築巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一).這是一幅明淨絢麗的春景圖(步驟二).表現了詩人結束奔波流離生活安定後愉悅閒適的心境(步驟三).
*第二種模式 分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧?
提問變體：請分析這首詩的表現手法(或藝術手法,或手法).詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?
答題步驟：
(1)準確指出用了何種手法.
(2)結合詩句闡釋爲什麼是用了這種手法.
(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情.
答題示例：
早行 陳與義
露侵駝褐曉寒輕,星斗闌干分外明.
寂寞小橋和夢過,稻田深處草蟲鳴.
此詩主要用了什麼表現手法?有何效果?
答：主要用了反襯手法(步驟一).天未放亮,星斗縱橫,分外明亮,反襯夜色之暗；「草蟲鳴」反襯出環境的寂靜(步驟二).兩處反襯都突出了詩人出行之早,心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三).
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要答好這種題目你先要了解各種手法及其作用：
····幾種常見的修辭手法及其作用 ：
1.比喻：用在記敘、說明、描寫中,能使事物生動、形象、具體,給人以鮮明的印象；化無形爲有形,使抽象的事物更形象具體, 使深奧的道理變得淺顯易懂.
2.擬人：能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象,產生強烈的感情,引起共鳴.
3.借代：能起到突出形象,使之具體、生動的效果.
4.誇張：可以引起豐富的想像,更好地突出事物的特徵,引起讀者的強烈共鳴.
5.對偶：形式上音節整齊勻稱、節奏感強,具有音律美；內容上凝練集中,概括力強.
6.排比：由三個或三個以上的、相同句式構成排比,增加語拋,起強調作用,強烈表達作者的思想感情.議論文往往增加語勢,起到了強調論證觀點的作用.可增強語言的氣勢.用來說理,可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情,可把感情抒發得淋漓盡致.
7.設問：形式爲自問自答.作用是：引起讀者興趣,引起讀者思考.在結構上還起到引出下文、承上啓下、使條理清晰的作用.；用在一段的開頭或結尾處,除引起思考外,還有承上啓下的過渡作用；用在議論文中,能使論證深入,脈絡清晰.
8.反問：以否定的形式表示肯定,目的是加強語氣,起強調作用.
····常見的表現手法：
常見描寫手法有：白描 彩繪 動靜結合 虛實結合
常見抒情手法有：直抒胸臆 借景抒情
此外還有對比、襯托等
8.反問：以否定的形式表示肯定,目的是加強語氣,起強調作用.
*第三種模式 分析語言特色
提問方式：這首詩在語言上有何特色?
提問變體：請分析這首詩的語言風格.談談此詩的語言藝術.
答題步驟：
(1)用一兩個詞準確點明語言特色.
(2)用詩中有關語句具體分析這種特色.
(3)指出表現了作者怎樣的感情.
答題示例：
春怨
打起黃鶯兒,莫教枝上啼.啼時驚妾夢,不得到遼西.
請分析此詩的語言特色.
答：此詩語言特點是清新自然,口語化(步驟一),「黃鶯兒」是兒化音,顯出女子的純真嬌憨.「啼時驚妾夢,不得到遼西」用質樸的語言表明了打黃鶯是因爲它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二).這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情(步驟三).
*第四種模式 鍊字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什麼字?爲什麼?
提問變體：某字歷來爲人稱道,你認爲它好在哪裡?
解答分析：古人作詩講究鍊字,這種題型是要求品味這些經錘鍊的字的妙處.答題時不能把該字孤立起來談,得放在句中,並結合全詩的意境情感來分析.
答題步驟：
(1)解釋該字在句中的含義.
(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象.
(3)點出該字烘託了怎樣的意境,或表達了怎樣的感情.
答題示例：
南浦別 白居易
南浦淒淒別,西風裊裊秋.
一看腸一斷,好去莫回頭.
前人認爲,「看」字看似平常,實際上非常傳神,它能真切透露出抒情主人公的形象.你同意這種說法嗎?爲什麼?
答：同意.看,在詩中指回望(步驟一).離人孤獨地走了,還頻頻回望,每一次回望,都令自己肝腸寸斷.此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧,想看又不敢看的形象(步驟二).只一「看」字,就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三).
*第五種模式 一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵,爲什麼?
解答分析：古詩非常講究構思,往往一個字或一個詞就構成全詩的線索,全詩的感情基調、全詩的思想,抓住這個詞命題往往可以以小見大,考出考生對全詩的把握程度.
答題步驟：
(1)該詞對突出主旨所起的作用.
(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮.
答題示例：
春夜洛城聞笛 李白
誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城.
此夜曲中聞折柳,何人不起故園情?
「折柳」二字是全詩的關鍵,「折柳」寓意是什麼?你是否同意「關鍵」之說,爲什麼?
答：「折柳」的寓意是「惜別懷遠」,而詩歌的主旨正是思鄉之情(步驟一).這種思鄉之情是從聽到「折柳」曲的笛聲引起的(步驟二).可見「折柳」是全詩的關鍵.
*第六種模式 情感、主旨型
提問方式：表達了怎樣的思想感情?這首詩的主旨是什麼
提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實?這首詩表現了怎樣的情趣?或者結合意境提問,或就某一句某一聯發問.
答題步驟：
（1）詩歌各句（或相關的句子）分別寫了什麼內容
（2）運用了何種表達技巧
（3）抒發什麼情感
答題示例：閱讀下面這首宋詞,然後回答問題.（8分）（06年全國卷2）
南柯子 王炎
山冥去陰重,天寒雨意濃.數枝幽艷溼啼紅.莫爲惜花惆悵對東風. 蓑笠朝朝出,溝塍處處通.人間辛苦是三農①.要得一犁水足望年豐.
〔注〕①三農：指春耕、夏耘、秋收.
（2）試分析下闕的內容,以及作者在詞中所抒發的思相感情.
答：描寫了農民不避風雨、辛勤勞作的生活,發出了「人間辛苦是三農」的感嘆,（步驟一）（因爲沒有什麼特別的表達技巧,所以步驟二跳過）表達了農民盼望風調雨順、五穀豐登的心情.（步驟三）
再如：閱讀下面一首唐詩,然後回答問題.（8分）（05年全國卷2）
邯鄲冬至夜思家 白居易
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身.想得家中夜深坐,還應說著遠行人.
[注]冬至：二十四節氣之一,唐朝時是一個重要節日.
（2）作者是怎樣寫「思家」的?
答：冬至夜深時分,家人還圍坐在燈前,談論著自己這個遠行之人,（步驟一）作者主要是通過這幅想像的畫面,（步驟二）來表現「思家」的.（步驟三 題目已經說明情感）（想像1分,畫面描繪2分）
*第七種模式 評價題型
提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞,再引用一段古代詩詞評論家或後世人對詩詞特點的評論語,要求你先判斷這個評論是否正確,是否合理,然後闡明理由.這種題型酷似政史考試中的判斷說理題.其實這類題型只是前六類題型的變體,沒有直接提出問題,需要學生自己分析問的是內容、主旨,還是表達技巧,然後結合問題和詩歌進行恰當的表述.
答題思路：
（1）認真審題
（2）深入閱讀理解詩詞
（3）結合詩歌內容,結合評論答題
答題注意：緊扣詩文內容,點面結合地分析；闡明理由時,緊扣評論關鍵詞
答題示例：
赤壁 杜牧
折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝.東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬.
有人曾引「一粒沙里見世界,半瓣花上說人情」來概括這首詩的藝術特色.你同意這種觀點嗎?請作簡要說明
分析：這是一首典型的詩詞評價題型.詩歌本意很明了,但命題者借用西方一句詩來概括其藝術特色,回答時思維要稍稍轉個彎.所謂「一粒沙里見世界,半瓣花上說人情」,就是以小見大,管中窺豹的寫法.本文借出土的文物---折戟和吳國二女----二喬來展現三國時期的政治風雲變幻.
答案參考：這是一首詠史詩,抒發的是對國家興亡的感慨,可謂大內容,大主題,但詩人卻通過「小物」「小事」來表現的.詩由一個小小的文物「折戟」,聯想到漢未分裂動盪的年代,想到赤壁大戰中的英雄人物,可謂說是「一粒沙里見世界」.後兩句把「二喬」不曾被捉這件小事與東吳霸業、三國鼎立的大主題聯繫起來,寫得具體可感,有情味,有風韻,可謂』「半瓣花上說人情」.
*第八種模式 比較評價題型
提問方式：給出兩首或幾首詩詞,要求學生比較閱讀後,對其異同進行分析評價.
答題思路：
（1）要通讀這幾首詩詞,把握其思想內容和主要的寫法,包括作家作品的背景知識.
（2）要結合題干中的比較角度(思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性.
（3）要注意點面結合,既有總體分析,又有具體分析.表述時要注意條理清楚,層次分明.
答題示例： 16．閱讀下面兩首古詩,然後回答問題.（6分）（05年浙江卷）
齊安郡中偶題 杜牧
兩竿落日溪橋上,半縷輕煙柳影中.多少綠荷相倚恨,一時回首背西風.
暮熱游荷池上 楊萬里
細草搖頭忽報儂,披襟攔得一西風.荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中.
（2）這兩首詩都運用了什麼表現手法來刻畫「荷」的形象?請指出兩首詩中「荷」所表現出來的不同情感特點,並作簡要分析.（4分）
解析：題目有兩問,第一問是問表現手法上的共同點,不要求分析,所以只寫出表現手法就可以,當然如果具體說明,也沒錯.第二問要求分析這兩首詠物詩表達出的情感的不同,因此答題時,要按照情感主旨型模式答全兩方面的內容
答：第一問：都用了擬人表現手法.
第二問：前一首的「綠荷」有「恨」而「背西風」,（步驟一）含有詩人之恨,表露了傷感不平之情,基調悽怨低沉.（步驟二）
後一首的「荷花」被西風吹動而躲藏於荷葉之中,似是「愁熱」,卻呈現嬌羞之態,（步驟一）表露了作者的憐愛喜悅之情,基調活潑有趣.（步驟二）
---------特別提示---------
不論回答何種問題,都應儘量涉及三方面的內容：詩歌相關內容、表達技巧、詩歌主旨.例如第五種模式的示例,答案中已包含內容和主旨兩方面的內容,如果加上「『折柳』運用了雙關修辭,既指聽到的折柳曲,又指聯想到的現實生活中的折柳相送的生活場景」,那麼就萬無一失了.
滿意給分哦